12月8日上午，寨子镇中心校研训室组织开展了第33期“我与我与名师同堂课”语文组五年级同课异构线上研讨活动。
活动由研训室主任张杰主持，做课教师侯全胜、同课教师李全凤及其他五年级语文教师参加活动。
前期做课教师：侯全胜，小桥小学语文教师、校长，河北省三三三人才、沧州市专业技术拔尖人才、沧州市小学语文学科带头人、沧州市优课评审专家，致力于“小学语文个性化阅读教学”“小学语文单元微习作教学”的研究，执教的课曾获得部优、省优，主持研究省教育科学规划办、市教育科学规划办立项课题五项，都已结题。撰写的三十余篇论文在省级以上专业期刊发表。
同课教师李全凤说课
老师们分别发表了自己的观课心得。
做课教师侯全胜做指导性评价：
听了李老师的课后，感受颇深，有很多可以学习的地方。
1.教学用心设计，从导入、学习作者、学习字词、把握主要内容、重点学习前四个自然段、理清文脉等环节，教学设计很用心。
2.教学沉着，教态自然。
3.学生学到了很多，了解了鸟的天堂，记住了一些重点汉字，整体把握课文主要内容，弄清了课文写作过程，重点朗读了前四个自然段，并且读出感情等。
4.音频、表格的运用，朗读的指导等方面很具有借鉴意义。
提出的一些建议和看法，跟大家深入研讨交流：
1.教师的讲解与学生学习交流的关系。沧州市教育局教科所小学语文教研员张东兴老师说过：要让活着的学生都动起来，学生能做的事尽量让学生做。因此，教学中个别环节教师的讲解可否指导学生自己学习交流，如学习作者简介，可以让学生们自己阅读，学生在朗读的同时增加了印象，利于记忆。再如指导学生朗读学习词语，感觉时间有些短，可以指导学生多读几遍，发现问题及时纠正指导。又如朗读学习开头的四个自然段，让学生交流这四个自然段写了什么，课件上就呈现了类似于标准答案一样的语段，这里可以指导学生自主讨论交流，如果学生交流不深入，教师可以提示引导，帮助学生自主理解概括，并表达清楚。总之，在学生交流不清楚的地方，理解上有难点的时候，教师可以给予讲解。
2.自读提示与预习检查的关系。如果学生在上课之前没有朗读过课文，可以设计学生自读提示，教师就要引导学生真正的自读，在自读中去发现问题，去解决问题，也可以借此机会了解学生的学情，明确学生自读学习的基础，适当的调整自己的教学思路与方法。如果学生在课前已经朗读预习课文了，课上可以不让学生自读了，可以设计检查的环节，检查文中的字词，检查朗读，检查对课文的初步理解等，这也是了解学情的一个过程。在学生展示交流的过程中，能发现学生的学习基础，发现学生的问题，可以此指导学生进一步学习。总之，学生课前学习了，课上就不需要学生自学了；学生课前没有自学，课上可以安排一个自学的环节。
3.单元语文训练要素与课后思考题的研读。语文教材每一单元都有单元导读页，导读页上有单元主题和单元语文训练要素。单元语文训练要素可以说是学习这一单元的目标，也可以说是学习这一单元时语文训练的重点，因此老师们一定要每一单元的语文要素。每一篇课文课后都有思考题，这些思考题有的给我们提示了教学的方法、思路，有的让我们明确本课教学的重难点，可以说课后思考题是课文的教学目标，是老师们在课堂上必须要解决的问题。
总之，老师们研读单元语文要素，能明确单元的目标和教学重难点；研读课后思考题，能明确每篇课文的教学目标和重难点。目标方法明确了，才能把课设计好。
活动最后，研训室主任张杰做总结发言，他指出：
高年级阅读教学要力求做到老师的“高效”教学与学生的“自主”学习。
首先教师要吃透教材，确立合适的教学目标。作为一名语文教师，要熟悉课标对本年级段的要求，其次要有“大单元教学”意识，对整单元文本进行深入解读，厘清单元要素，在此基础上结合再制定本课时教学目标，最后再设计教学过程。这样教师把教材把握好了，教学设计又很合理，那课堂效率自然会高。
阅读教学要以读促悟。 在教学中，通过多种形式地读，自由读、默读、指名读、男生读、全班读、配乐读等多种形式以读为主，以读促思，以读代讲。引导学生们通过不同层次地读，体会出作者情感。具体教学中要针对文中的关键句子，引导学生抓关键词语谈体会，顺势引导学生读出体会与情感。实现最大程度的“高效”。
另外老师要少讲解，多设计、布置、展评能让让学生“动”起来的活动或任务。才能实现最大程度的与“自主”。
他鼓励积极参加同课活动的老师，继续潜心钻研教材教法，多观摩学习教学名师的优秀课例，汲取营养，争取实现自己业务水平跨越式提高。
寨子镇中心
2023年12月8日
