为引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，我校语文教研活动围绕“整本书阅读”主题开展了读中推进课。
一年级
任跃锋老师在课堂上带领学生回忆在导读课上提到的读童谣三要求“读得准确、读得好听、读得好玩”，出示一则童谣，以“三要求”作为标准，创造竞争机制，开展读读童谣大比拼！
“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。课堂上的每一个环节都承担着激发学生兴趣的重任。课堂上的朗读，不论是带上动作读，还是打着节奏读等等多样化的朗读形式，都激发了孩子们诵读童谣和儿歌的兴趣。
二年级
蒋会峰老师运用边读边想象的方法带领学生阅读《小鲤鱼跳龙门》这个故事，通过设置情境、师生共读、讨论交流等方式，进一步激发学生继续阅读《小鲤鱼跳龙门》这本书的兴趣。
二年级的学生正处于从图画书阅读到整本书阅读过渡的重要阶段，在这个过渡阶段，对他们阅读兴趣的激发和呵护，是我们引导儿童阅读最重要的事情。
三年级
蔡恒衡老师执教走进奇妙的王国——《安徒生童话》推进课，突出了童话具有语言通俗生动，故事情节离奇曲折、引人入胜的文体特点，结合三年级学生的特点从“童话猜猜乐、语言展真心、故事争霸赛”三个教学环节，总结出“抓关键语句、借助思维导图、边读边想象、代入角色，与人物共情”四种阅读方法，教学中让孩子们充分发挥丰富的想象力，尽情地遨游在童话世界。
孩子们以书为媒，搭上童话列车，奔向童话王国。一隅天地，一段时光，孩子们享受阅读的感动和乐趣，与书中人物共同学习，一同成长。
四年级
神话是全人类共同的梦。康冰源老师带领学生对《中国神话传说》一书进行分享交流，以学生为主体，设置神话体验馆的情境。让学生分别通过借助导图演绎故事、读书谈感受畅谈人物形象，渗透“概括故事起因经过和结果来把握故事内容、边读边想象、预测、带着问题去读、抓关键语句体会人物品质”等阅读方法。并从中品悟神话精神，引导学生进一步感受古人神奇的想象和美好的寄托。
中国神话故事是中华民族精神的最初表现，是一把打开我们这个民族和国家历史的金钥匙。阅读中国神话，了解中国文化的源头；阅读中国神话，传承生生不息的民族魂。
五年级
民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。
孔佳妹老师带领学生对《中国民间故事》一书进行分享交流，让学生着重交流民间故事的特点——故事都有很多让人觉得不可思议的地方。通过学生的分享交流，教师带领学生梳理出阅读五步法：猜、品、读、讲、悟，让学生在阅读的时候既能掌握阅读方法，又能深切地体会到民间故事惩恶扬善的作用，做好中国民间故事的传承人。
六年级
《童年》小说人物众多、情节复杂。在教学时，乔新璐老师抓住六年级上册第四单元的语文要素“关注情节、环境，感受人物形象”来展开，认识到小说三要素是一个相互影响的整体。人物行动构成了情节，人物的性格也在情节中展现，完成人物形象的塑造。情节在一定环境中发生，环境也影响着情节的发展，反映出人物的内心。 课文教学与整本书的阅读相互衔接，整本书的指导以“情节、环境与人物”为主要抓手来推进，《童年》的阅读框架就立起来了。
《童年》这部小说虽然写的是痛苦的过去，却处处洋溢明快的乐观主义精神，它告诉我们无论环境多么恶劣，生活多么艰辛，只要对美好的生活充满向往，黑暗终将过去，美好的生活一定会到来！
阅读研讨
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。本次阅读展示活动不仅为大家奉上了一场异彩纷呈的教育盛宴，更有效架起了教师间相互沟通的桥梁，让广大教师感受到了携手前行的温暖和凝心聚力的力量！我们每一次活动都是一次检验，都是积跬步至千里的过程，让我们在思考和实践中继续前进。
编辑：王春静 李春锋
审核：王 利