兴化市第二实验小学 周慧
自从十一月底，沙校把这次宝贵的机会给了我，我便开始着手准备起来。为了能打一场精彩的仗，我总是不停地往即将上阵的背囊里添加东西。每试上一次，我便“贪心”地加上一样东西。慢慢地，从刚开始的紧抓默读方法，循序渐进地初读课文，到本周一呈现出的“满堂灌”，我感觉我就像即将上战场的将军，领着大队人马，方向都非常明确地指出来了，他们为何不前进呢？直到课后李校的一个词点醒了我：“一厢情愿”。是的，我不是将军，我充其量只算个军师吧，他们才是即将上战场的将军们啊！最后我决定，卸下行囊，轻装上阵。
一.如何调整顺序？
我原本就想按正常的顺序，来默读课文，从中渗透默读的几种重要的方法，也就是先来默读第二十四课《司马光》。但是，鉴于这篇课文的特殊性，这是一篇小古文，无法在大单元教学的第一课时里深入讲解，不讲解又不利于大致内容的掌握。我便想当然地让大家在完全没有接触课文，且部编版教材一二年级都没有接触过这个故事的情况下，让他们“借助注释，结合自己的回忆，用自己的话讲一讲这个故事”，从而切入“大致内容”这个话题，接着再让同学们带着一系列关于“课文大致内容”的问题默读课文。他们可能会知道这个故事，可能会说得出来，但即便这些可能都是真的，我仍然不可否认的是，这是一道复杂的程序，“借助注释”加“结合回忆”再加“用自己的话”讲一个“我以为他们不陌生的故事”，“想必大家对司马光这个故事并不陌生吧。”几次试上，这些可能都发生了，在课堂上呈现得出来，但是那也是极个别同学。
简而言之，就像魏院长说的，现在的教学趋势再也不是单篇课文的教学，因为那样是独立的，缺少阶段性，缺少发展性的，如果在这样的教学环境下，我们就会“一厢情愿”。
所以本周一晚上，我打破常规，将这个最难，最陌生的小古文放到了最后。根据我的教学目标，由易到难，先讲解后面两篇现代文。因为这两篇现代文的语言更加贴近我们的日常生活，容易理解，更加便于他们默读，而小古文的语言凝练却不易理解。虽然本节课的目标仍然保留让他们初步认识小古文，但是，这样做才可以让他们在不吃力地情况下接收了这样的知识。
二.如何掌握难度？
“只找出时间，地点，人物，对他们来说太简单了，重点在于把握后面的情节，为什么不能再他们的后面直接加上情节，而是再加一个部分呢？加上情节，他们说不出来太正常啦！说不出来在进行引导，对学生而言也不失为一个‘收货’啊！”这是魏院长在今天听完我的课，对我提出了一个建议。是的，之前我是高估了他们，今天正式上课，我又低估了他们。
本节课，主要任务就是学习如何“默读”，层层递进，讲解了三个方法。从“不出声不指读”第二十五课《灰雀》，提出问题后无法解决，到再次带着问题默读第二十五课《灰雀》，边读边思考，这里是一个台阶，让同学爬了一小步。接下来，应该是讲解第三个默读方法，边读边标记，我仍然分了两步走，想让同学们默读两遍，把时间地点人物情节分成两步走。其实，这里我可以更加大胆地让他们跨出去，因为“他们说不出来太正常了”。我原本想一步一个脚印，慢慢踏稳，也很好；发现不足再去补收获感就会被放大，问题就是，“标记时间地点任务”这个任务有点儿太简单了，事实也是如此，同学们很快地就标记好了，接着再来带着另外一个问题默读，不仅是步骤上的重复，更是难度上的停滞。
三.如何学会放下？
情景是什么？一定要是生硬的举办活动？还是要虚拟的办家家酒？不是的。就是得抓住大单元的大主题，也可以说是最核心的共同点。比如第八单元，我的理解就是让他们学会静下心来，默读这几个让人感到温暖的故事，从而感受到他们身上美好的品质。所以我提炼出来一个关键词“温暖”，正好又在冬日里，就用上了“温暖的阳光”这样的短语。希望同学们和老师一起，打开闪光的故事宝盒，初读温暖的故事。接下来的课，就是要继续深入理解，感受美好的品质，最后可以写一写自己亲身经历的温暖的故事，让更多的人感受到“温暖的阳光”。所以，放下对无用情景的追求。
任务是什么？第一，阶段性。第二，客观性。第三，发展性。简单来说就是，他们以前会什么？他们现在学什么？他们以后用什么？理清思绪，任务便会顺理成章地呈现出来。所以，放下对繁杂任务的执念。
本节课刚开始，突出主题，营造氛围，让学生静下心来，默读课文；然后，让他们沉下心来，感受故事；接着，学有所获，打开心扉，一起交流感受。最后，当堂评价，做到有始有终。这次难得的机会，让我受益匪浅，希望在今后的教学中，可以保持“轻装”，一起进步！