品四季之韵 ，赏动静之美
──上高县第六届“尚教杯”教学比武(小学语文)

捻一缕冬日的暖阳，

哼一首成长的小曲，

细细品味岁月的醇香与馈赠。

　　为进一步深化教育课程改革，全面落实新课标理念，优化课堂教学策略，提升课堂教学质量，提高教师教学水平和专业素养 。2023年11月30日—12月1日，上高县第六届“尚教杯”教学比武决赛（小学语文）在青阳小学举行。

       经过激烈角逐，最终评委一致认为：镜山小学刘娟老师、华美实验学校朱逸赟老师、实验小学李春艳老师、学园路小学晏紫薇老师、锦阳小学黄梦予老师、敖阳小学凌宗玉老师、青阳小学易志萍老师的课更出彩。

　     本次语文决赛采用规定篇目，课题是五年级语文上册第七单元课文《四季之美》和《鸟的天堂》。共有十四位来自不同学校的老师参加决赛，他们从学校初赛、教共体复赛中脱颖而出，给我们带来了精彩纷呈的课堂。

　    他们能深入挖掘教材，巧妙设计教学内容。课堂氛围生动活泼，师生积极互动，教学环节独具匠心、各显风采。他们以学生为中心，以学习为主线，以发展为目标，用饱满的激情适时点拨学生的思维，学生们学得积极投入，兴趣盎然。

　　本次教学比武时间紧，从确定课题到走上讲台正式赛课仅两天或三天的准备时间。如此短的时间要展示有品质的课堂，对于参赛选手和指导团队而言无疑是极大的挑战。决赛教师们精心准备，匠心设计，课堂形式多样，内容丰富，课堂气氛活跃，展示了参赛教师扎实的教学功底，让评委和听课老师们深受启发，收获满满！

        一、彰显课标理念，课程意识明显增强。

        参赛教师在教学设计、课堂实施上体现语文课程标准的理念，依据教材内容组织开展教学活动，课程意识明显增强。突出表现在教师能基于教材，根据学生实际，对教材内容进行组织与重构，同时采用适合的教学方式、教学手段及教学策略，将自己对教材内容的解读用易于学生理解的方式呈现，着力提高学生的语文能力。

         二、落实语言实践，努力上出语文味。

        语文课要上出语文味，这是我们对语文课堂的理解。本次赛课，语文味更浓了，扎扎实实指导学生进行语言训练多了；课堂更实了，花里胡哨的做法不见了；课堂更“安静”了，热热闹闹的表演消失了；“走过场”少了，老师们能够自始至终紧紧围绕阅读训练目标展开教学，以读代讲，涵泳语言，读写结合。如：学园路小学晏紫薇老师，田心小学的周丹霞老师，采用教师范读、与学生配合读、与学生承接读、分组读、配乐读等形式，有梯度地达到有感情地朗读课文，上高四小的黄鸿词语分组读后，再送入文本反复读，并在理解的基础上想象画面读，让学生在朗读中感受到了四季的美丽，体会语言文字的魅力。

        三、主动参与学习，学生主体地位凸显。

         课堂学生全程都能主动参与学习活动。这源于教师心中、眼中都有了学生，能伏下身子认真倾听学生，也能根据学生的课堂反应及时调整教学策略，而不是盲目赶教案。课堂上老师们敢于放手让学生自主去学、主动去学，引导学生积极投入到学习活动中，课堂面貌、教学方式、学习方式等有了较大的改变。教学中，老师们能抓住课文中的表达方法练习说话。对于课文中的内容让学生展开丰富的想象，如泗溪小学的黄丽玮老师，正德小学的李丹老师等，将中国的唐诗融入到文中进行对比，更增加了文章的画面感。

        四、课堂评价更趋多元，评价的内涵更加丰富。

       课堂评价在教学中起着重要的作用，如何充分运用这个工具，发挥评价在教学中的引导、启发、激励等功能，本次赛课的很多课例得到了较好的体现。学园路小学的晏紫微老师、向阳小学的郭刘梅老师、实验小学的李春艳等老师的课堂评价给我们留下了深刻的印象，避免了以往学生表现好就简单鼓掌的单一评价，在学生学习的疑惑处、在意犹未尽、在理解上出现偏差、在学习状态需要调整等课堂上呈现的种种状态时，教师能即时给予恰如其分的评价，起到了拨云见日、四两拨千斤之效果。

       五、教师底蕴定乾坤，提升素养是关键。

         教学比武，教师最终比拼的是底蕴。一名老师在专业的路上能走多远是由底蕴、素养决定的。高质量的教学不是靠花里胡哨的小技巧，而是要有扎实的功底。阅读量增加了，理解力就能增强，课堂信息量就会增加，对文本的解读就会更加深刻、丰富、多元。老师的底蕴深厚，就能在众多选手中脱颖而出。这次赛课的显著体现就是镜山小学的刘娟老师，刘老师的课堂得到了评委的高度评价，大家一致认为刘老师的课有趣有料，无论是对教材的理解、教学设计、课堂的信息量还是驾驭课堂的能力，都体现了刘老师深厚的功底、底蕴、素养。

　　“课堂教学是老师行走的大地，探索的一片森林。”课堂教学总是一门遗憾的艺术：

         一、减少教学环节，抓住最具阅读价值点加强朗读训练。

       《四季之美》一文，标题“四季之美”体现了作者将以四季为观察对象，在四季本身及其变化中建构自己的美学感受。《四季之美》是散文文体，作者采用了排比构章。四个季节平均用力，并无开篇的铺垫和结尾的总结，而是典型的“段落排比式”结构。既然是排比构章，则各段中必有相似的构段方式。例如：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同，这本身亦是一种变化。首句过后，便是对此季节此时段的描写，除春天外，后面三个季节末句都是对美景的感叹。这种布局谋篇的方法，可以试着让让学生产生一种整体的谋篇构思。

       二、问题的设计要有针对性。

        提问教学法是普遍采用的。精准、有层次性、有针对性的问题设计，能训练学生思维，检查学生对知识或技能的掌握情况，学生会有意识或潜意识地结合自己的知识储备与生活经验，进而选择投入或回避，也会影响学生兴趣。提出的问题要有语文味，学生回答要体现语文要素，减少填充式的提问。如果课堂足够开放，允许学生提问，呈现的课堂生态会更具有关注学生生命成长、个性养成的课程价值。学生的思维口语表达无疑会与日提升。

        三、研读教材，吃透文本。

        语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，老师们如果能在教学时注视对课文文本的研读，抓住语言文字，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。

        四、学法指导，及时评价。

        注重学生自主合作探究时的学法指导。教师的导学要体现新课标理念，大胆放手让学生自学，鼓励学生质疑，让学生敢于说出自己的想法，在小组合作探究时，生成学生的学习成果，教师要及时点评，并能用上丰富的评价语，激发学生自主探究的欲望。