游戏背景：
积木作为幼儿最喜爱的建构游戏之一，对幼儿情绪情感、身体平衡、社会交往等能力的发展具有重要的作用。建构游戏是一项有趣且丰富，并且有挑战性的活动，不仅能够锻炼幼儿的肌肉发展，提升幼儿平衡、社交能力、搭建技巧，对于幼儿的合作能力也有很大的考验。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，从游戏和日常生活中进行的，在安吉游戏的推广下，我们保证孩子的游戏时间、最大程度的放手、给与幼儿充分的自主选择权。
本月，根据幼儿的兴趣，我们班继续开放室内搭建的活动。孩子们在游戏中自主选择玩什么、和谁玩、怎么玩，在游戏活动中，呈现出了精彩而愉快的成长点滴。本次案例以搭建塔尔寺为切入点，以青海旅游景点引发的思考，初次尝试搭建“塔尔寺”。案例中的马诚浮不断尝试解决搭建中遇到的问题。于是，一场与积木的互动开始了。
案例描述：
实录一：塔尔寺初尝试
今天的游戏开始后，马诚浮小朋友边搬运积木边碎碎念：“昨天老师说塔尔寺是青海的旅游景点，今天我就搭个塔尔寺吧！搭出来了让小朋友们来旅游。”边说边开始了第一次的搭建。塔尔寺完成到一半的时候他找到王语涵说到：“妹妹，我在搭建一个塔尔寺，你来帮我找积木吧！”于是在整个搭建过程中王语涵变成了他得力的帮手，游戏持续了四十分钟的时候，马诚浮完成了塔尔寺的搭建，并找到殷慕礼说：“这是我搭建的塔尔寺，请你来旅游。”就这样开始了他们的塔尔寺之旅，直到游戏结束时，孩子们脸上带着意犹未尽的遗憾和游戏中的乐趣。
实录二：塔尔寺“八个尖”
上次的游戏过后，在孩子们最后分享的活动中教师有意识的找到了关于塔尔寺的一些图片，让孩子们在分享环节进行了观察和比较，马诚浮马上有了新的发现：“原来塔尔寺有八个尖尖的头。”
于是，再次开始了塔尔寺的搭建，搭建开始前找到小帮手王语涵说到：“妹妹，今天我还是想搭建塔尔寺，你来帮我找积木吧？”得到王语涵的同意后两人迅速开始了塔尔寺的搭建，第一次尝试搭建的时候，最边缘的两个尖尖下面的支撑马诚浮选择了比较宽的镂空积木，中间的几个因为材料不够选择了实心的长条积木，尝试了三次，中间实心的积木都会倒，马诚浮找到我说：“老师，中间的积木总是倒。” 我说：“你发现什么原因导致它会倒了没？”马诚浮接着说到：“长的积木太窄了。” 我回应道：“那你有什么办法？”马诚浮快速的想了想说到：“我想用一样宽的积木，可是这样的积木都被别的小朋友用完了。” 我说：“那你能不能再想想办法？”马诚浮犹豫了一会走到孙佳欣旁边问道：“你的这个积木可以借给我吗？”看孙佳欣没说话他接着说到：“我用其他的积木跟你换。”
最终在自己的努力争取下换到了想要的积木，并且完成了第二次塔尔寺的搭建。
实录三：“八个尖”下面是圆形
在第二次尝试后的分享中，教师再次让幼儿观看图片并进行观察，马诚浮观察到八个尖尖的最下面是正方形，中间还有一个圆形，于是在今天的安吉游戏开始后打算继续搭建塔尔寺，搭建开始前依旧找到王语涵，两个人开始了塔尔寺的第三次搭建之旅，在今天的搭建中，最底下的一层马诚浮选择了用镂空的长方形积木打底，上面一层则选择了小一点的镂空积木搭建成了正方形的样子，然后选择了两个半圆，组合成一个圆形后，在圆形上面依次用小的镂空正方形积木开始搭建尖尖的支撑。
最后放上三角形的积木当作塔尔寺的尖尖，在此次搭建过程中马诚浮最先完成了最底层的八个正方形的搭建后依次完成了上面的搭建，直到游戏持续到10：40的时候才完成此次塔尔寺的搭建，他略带失望的对王语涵说到：“游戏时间到了，不能邀请小朋友来参观了。”于是，结束了游戏。
分析反思：
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域，人际交往目标1中指出：4-5岁喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起游戏的伙伴。在本次案例中，马诚浮的三次塔尔寺之旅其中都有一个固定的小帮手王语涵，一起完成搭建，并在游戏中体会到了与同伴一起合作游戏的乐趣；目标2中明确指出：4-5岁的幼儿会运用介绍自己、交换玩具等简单的技巧加入同伴的游戏。在第二次搭建过程中马诚浮遇到积木不够的问题，在教师的引导和启发后马诚浮通过交换积木的方式得到了自己需要的积木并完成了搭建，体会到了游戏的乐趣。由此可见，孩子的社会交往能力符合该年龄段应有的能力发展，并且在此次游戏中，这一能力再次得到提升和发展。
二、在科学领域，科学探究目标1中明确指出：4-5岁的幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同和不同，在本次游戏中马诚浮在第一次的观察中发现塔尔寺有八个尖尖，并且在搭建过程中发现实心的长条积木不稳后替换了其它的积木，并完成了搭建。在第二次的观察中发现，八个尖尖下面的支撑的明显特征后，再一次尝试搭建并成功搭建出自己想要的塔尔寺。由此可见，该幼儿观察对比能力较强，符合该年龄段应有的能力。
三、在第三次的搭建中，马诚浮小朋友采用了先搭建最底下的积木后依次往上搭建，直到作品完成。由此可见，该幼儿在游戏中又较强的秩序感。
四、整个游戏中，幼儿情绪饱满，积极性较强，在游戏中获得了情感的满足，同时各方面的能力得到了提升。
教师的支持策略：
通过游戏后的分享，给幼儿提供观察的机会，让幼儿在一次次的观察中发现明显的特征并支持幼儿多次搭建，不断尝试。
给与幼儿足够的空间，在马诚浮遇到没有积木的困惑时，教师并未直接给与幼儿帮助，而是引导幼儿动脑筋思考，想办法最终解决问题，让幼儿解决问题的能力得到发展。
游戏后的分享中，鼓励、肯定幼儿的良好行为，例如：大胆尝试、积极动脑、友好的跟小鹏与借积木等。