在建构游戏中，幼儿总是根据自己的生活经验，运用想象力主动地、创造性地利用各种积木表现物体，表达出自己的思考。一煜和小伙伴们取来许多不同形状的积木，将小长方体积木等距离铺在地上，接着继续以同样的方式开始垒高，这吸引了我的注意，他们在搭建什么呢？
一、游戏活动过程实录
（一）搭城堡
一煜和宸灏一起去搬积木，他们边搬边说，今天要搭一个城堡。一煜搬来了许多小长方体积木，他把积木横着摆放了在地上平铺了一个地板，而且每块积木间都留着一小块距离。他把每块积木都放在间距的中间，不停地垒高。一煜在搭建中指挥宸灏每次拿几块，拿什么样的积木。搬来拱形积木当门，但是门一直立不住，她们讨论发现是地面有些不平，随后转移了一点位置，很快，城堡雏形出来了。
教师的思考：游戏中一煜能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观。能将积木按一定间隔平铺，并在此基础上，不断组合垒高，可见一煜了解积木垒高易倒的特性，同时能有规律地摆放积木，呈现出作品的规律和美感。在游戏中，一煜和宸灏分工合作，一人搬运积木，一人搭建城堡，并每次拿取积木数量和形状相互对应，对数的统计有一定的认识，在游戏中，两个个小朋友积极和谐的同伴关系为接下来的游戏奠定了基础。
（二）搭一个又高又稳的塔
第二次游戏，孩子们迫不及待地搬来了材料，这次有了更多的小朋友选择搭建高塔，彦宜几人用双排垒高和围合架空的方法搭建；一煜几人则是选择用圆柱体加木板架空垒高；圆圆她们选择使用小积木平铺垒高。一座座不同的高塔在一层一层地变高。不知是谁喊了一句：“你们在搭什么啊？”过了一会儿，这时我看见轩轩用自己的小手比对着搭建的高度到自己的哪里了。一旁的一煜用很惊讶的声音说：“你们都搭这么高啦！快，加油，我们要超过她们。”一会儿，就听静怡大声喊：“老师，你来比一比。”说着她就把我拉了过来，赶紧比了比，到哪里了？几人开心地说：“我们的搭比老师还要高了。”
教师的思考：在第二次游戏中，幼儿能相互合作，有初步的分工协调能力，与同伴也能友好相处，随后的交流分享中，探讨幼儿在游戏中发现的问题，开放思路、乐于分享，作为老师，我们能做的就是作为幼儿的引导者、支持者、观察者、了解幼儿的困惑，鼓励幼儿遇到困难不放弃，懂的合作的重要性，共同解决，为下次游戏做好铺垫。
（三）初遇平衡塔
“来，我们同时放。”一句呼唤吸引了我的注意，只见景赟拿着一个半圆环积木，对着钊馨大喊：“快点，我们一起放，这样才能稳。”两人同时慢慢靠近，然后将圆柱体果断的放了上去，发现没有倒塌，他们开心的鼓起了掌。可是刚一转身就倒塌了。
在分享环节，我播放了他们的游戏视频，请景赟讲述自己的游戏故事：“我和钊馨在玩平衡塔的游戏，我们同时喊放，把积木放上去，开始没有倒，后面又加了一些积木，堆高一点点就塌了。”
平衡塔为什么会倒？
轩轩马上站起来说道：“因为他们有重力，圆柱体受不住了。”
“因为太高了下面那个圆柱体撑不起了，就倒了。”静怡大喊道。
彦宜一脸认真的说：“把下面的底座加粗一点不就可以了吗？那么细，肯定会倒的。”
一煜也说出了自己的想法：“我觉得是他们下面那个圆柱体太高了，弄矮一点就可以了。”
教师的思考：平衡塔为什么会倒呢？这是“平衡塔”游戏开始后孩子们遇到的第一个难题，通过观察，小涵和辰辰在游戏中知道要同时放积木，说明他们对平衡有一定地经验，同时放上去才能保持平衡，但是只维持了几秒钟就倒塌了。通过讨论，孩子们对倒塌的原因做出了不同的分析，有的说太重，有的说底座太细，受力面太小，有的则认为底座太高了……在讨论交流中，孩子们结合自己的生活经验给出了不同的答案，他们面对问题有着不同的看法，我没有给出最终答案，而是鼓励他们在下次游戏中继续探索。接下来，他们可能会通过不断的尝试来反复验证，他们发现问题、提出猜想、进行验证，顺利解决问题的过程，正是他们在游戏中进行探究式学习的体现。
（四）等重平衡塔
有了上次交流和分享的经验，孩子们继续了关于平衡的探索。两个人打着配合堆放着两边的积木，他们将最底下的圆柱体改成了一块长板，底座变矮了，他们在两头不停的堆着方形积木，一会儿，钊馨这边堆的更高了，可是很奇怪，长板开始往矮的这边倾斜，看着越来越高的积木，钊馨喊道：“我觉得不能再搭了。”可是景赟并没有听他的，依旧往上堆，不出意外，倒塌了。
于是他们再次尝试，这一次，他们选择的积木不一样了。景赟选择的是不同的长方块、正方块和大圆块积木，钊馨选择的长方块和小正方块积木进行搭建。在他们搭建到一定高度时，长板明显的向景赟这边倾斜了，最后还是景赟这边先倒塌了。
“为什么我搭建的比她矮，可还是往我这边倒下去了呢？景赟提出
小小彭第一个举手说：“因为高的那边放的更靠边一点。”
“我觉得肯定是钊馨这边重一些。”
我顺着轩轩的回答继续追问道：“那他这边矮一些，为什么反而重一些呢？”
“他们用的积木不一样。”
梦琪站起来说：“肯定是景赟那个大圆片积木更大，所以更重一点。”
我接着问道：“那想要保持平衡，是必须要搭建一般高，材料一模一样吗？”
大家一起回答说不是的。
彦宜马上喊道：“重量一样就可以了呀。”
教师的思考：在第二次探索平衡塔的过程中，孩子们遇到了新问题：为什么平衡塔会往矮的一边倒塌呢？小泽认为平衡塔倒塌只跟高度有关系。通过观察讨论，孩子们给出了猜想---因为不等重，所以会倒塌。基于这个猜想，他们提出了具体的解决办法，两边等重就能保持平衡。说明他们已经意识到了平衡与重量之间的关系。
为了支持孩子自主探究解决问题的方法，我在分享环节帮助他们进行了梳理和归纳，并引起了其他幼儿的关注。孩子们之间的交流和分享引发了同伴的学习，他们提出的解决方法可能会成为接下来游戏的重要内容。
（五）对称平衡塔
景赟和钊馨继续探索平衡的秘密。他们在底座之上加了一块长板，开始往板子两端放积木。景赟说：“一起平衡，一起放。”于是每次放积木时，他们两个人都会小心翼翼的同时往上放同样形状的积木。两边搭到同一高度后又加了一块板子，继续将两端垒高。金文在一旁看着他们，每当他们同时放上去成功后他就欢呼道“耶，又成功了一次。”他们好像完全找到了平衡点，继续搭建着，出现了第三层木板，在第三层木板上垒高时，他们每放一个积木都会马上跑开，怕平衡塔倒塌了。平衡塔没有倒时他们就会欢呼雀跃，异常兴奋。就这样，一个比他们还要高的平衡塔稳稳的屹立在那里。
随后，越来越多的小朋友也开始尝试搭建不同的平衡塔。
为什么我搭平衡塔总是倒？
于是，我将这个困惑抛给了孩子们，让他们大胆表达自己的想法。
景赟一边比划着一边说：“因为它这个搭的太高太高了，所以就不稳。”
我纳闷地问：“那怎样才能让平衡塔又高又稳呢？”
静怡说：“我们可以让几个小朋友在旁边扶着。”
轩轩告诉大家：“我们用两个长板子在下面抵着。”
我接着他们的话说：既然这样，明天的游戏时间你们可以去试试，看看怎样才能让平衡塔又高又稳。
教师的思考：经过前两次的尝试和讨论后，孩子们积累了丰富的经验，这一次他们挑战更高难度的平衡塔。他们运用前期的游戏经验，在同时放和等重平衡的基础上，增加了对称平衡的探索，学习到了对称平衡的原理，掌握了平衡塔能搭建更高的方法。通过自主解决问题、体验到的成就感给了幼儿莫大的鼓舞，这让他们继续深入游戏的意愿被进一步的激发。在一次次的探索中，他们不断改进，配合默契，敢于挑战，我被他们的坚持和认真深深打动。当看到平衡塔越来越高时，他们会兴奋的尖叫欢呼，感受自主搭建的成功感和自豪感。
如何帮助孩子们解决“风一吹就倒塌”这一困惑呢？我通过追问引发孩子们更多游戏前的思考，如追问：“怎样才能让平衡塔又高又稳呢？”这激发了孩子们更多的思考，追问越细致，他们的想法越丰富，游戏更有趣，更持久。u
（六）交叉平衡塔
有了上次搭建的经验，景赟和彦宜对平衡的探索又有了新的想法。他们商量着在上次搭建的基础上进行改良。景赟先放了一个圆柱积木在地上，然后拿了一块长板放上去，他对彦宜喊道：“再帮我拿块长板子来”。彦宜赶忙从旁边地上捡了一个长板子递给他，他接过长板从另一个方向放上去，将两块长板十字交叉放在圆柱积木上。他们又拿来三个圆柱积木放在十字交叉的两端及中间。然后在圆柱积木上继续交叉放长板，在长板的中间放上大圆块压住长板。钊馨在进行调整时，景赟会小心翼翼上前扶住说：“让开，让开，你躲远一点。”在钊馨离开后，他也小心的放开手快速跑开了，在跑开时手不小心碰到了平衡塔，平衡塔摇晃了几下并没有倒塌，他们再次回到搭建场地，哈哈大笑起来。
这次的平衡塔跟上次有什么不一样呢？
景赟第一个说：“上次的是没有交叉的，这一次是交叉的。”
彦宜补充道：“这一次的感觉更复杂了。”
钊馨说：“这一次木板放的方向不一样了，却发现更稳了。我的手打到它了也没倒。”
听到即便钊馨回答后我立马问道：“为什么方向不一样，更不容易倒塌呢？”
钊馨：“因为中间有叉叉以后更稳了。”
景赟解释道：“我觉得就是交叉的这边有重量，那边也有重量，因为重量在平衡了，稳固中更稳定。”
彦宜：“我试过，中间交叉就是更稳一些。”
教师的思考：在本次游戏中，孩子们在原来基础上进行创新玩法，探索了更为复杂的交叉搭建来保持平衡，让平衡塔更稳固。游戏中，他们充分利用前期探索平衡的经验，没有像之前一样在长板上放很多积木块，而是用长板交叉，用一个大圆块压在交叉处，让它能更稳固。这个核心经验是孩子们在游戏中一步步探索，自主获得的。
于是，我进一步聚焦问题，进一步的追问，让孩子们发现交叉对称可以让平衡塔搭建的更高更稳。孩子们通过游戏、反思、再游戏的探究过程，一步一步的掌握到平衡的奥秘。观察幼儿、发现幼儿、支持幼儿、引导幼儿，这就是教师应当发挥的作用。
（七）终极平衡塔
有了前四次的探索经验，孩子们开始挑战终极平衡塔。几人商量计划后，开始搭建，景赟一边递积木一边说：“我们要撘的很高很高哦。”彦宜拿了两块圆柱积木，给了景赟一块，自己拿了一块，指着平衡塔说：“你放这里，我放这儿啊”。说完，他们同时将圆柱积木放了上去。平衡塔越来越高，他们已经够不着顶部了，钊馨提议去搬个梯子来，大家搬来了人字梯，景赟先小心翼翼的爬上人字梯放了一块长板。之后轩轩拿了一块圆柱积木也爬了上去，景赟连续两次提醒他说：“要放在中心点”，轩轩听从了他的建议，颤颤巍巍地将圆柱积木放了上去。很快，幼儿园的操场上就出现了一座庞大、美观、稳固的平衡塔，孩子们围着这个平衡塔高兴地欢呼，彼此分享者成功的喜悦。
教师的思考：通过多次的探索，我发现他们的认知范围不断扩展，计划性、目的性不断加强，思维水平不断提升。他们探索了平衡与同时放、等重、对称以及交叉对称的关系。他们在一次次突破原有经验的同时，不断地进行着深度学习。当孩子们的探索在自由自在的游戏环境中，有充足的时间，有机会去尝试每个奇思妙想时，我们就会惊喜的发现他们的智慧是带着光芒的。前期对平衡丰富的探索激发了孩子们的无限创想，一次又一次的实验，让他们对平衡有了更深的认识。在搭建过程中他们的合作、思考和讨论再次展现出惊人的力量。
二、活动价值及反思
关于平衡的探索，幼儿持续的时间非常的长，在这么长时间的探索中，我们不难发现幼儿的兴趣是有增无减的。长时间持续的游戏使幼儿有机会不断深入探究和创造，发现了幼儿在探究中表现出的良好的学习品质。例如：在积木的倒塌时，他们并没有放弃，而是不断尝试总结经验，积极反思不断调整；在幼儿挑战多层交叉平衡时，我看到了他们认真、专注、冒险、合作的学习品质。在游戏分享环节，幼儿大胆积极表达自己的看法，我看到了他们主动思考的大人模样。