团队互鉴促发展，教研交流同进步

　　  为了更好地落实《惠州市基础教育“头阵计划”实施方案》相关要求，深化惠州市基础教育“头阵计划”高中语文卓越教师“1+N”团队的培养成效，发挥“1+N”团队的示范引领作用，落实语文学科核心素养培养目标，惠州市基础教育“头阵计划”高中语文卓越教师“1+N”彭文华团队、魏然团队、颜映艳团队、谌润群团队，于2023年12月5日，在惠东县惠东中学联合开展教研交流活动暨高中古诗词鉴赏教学研讨活动。本次活动得到了惠东县教育发展中心和惠东中学的大力支持和辛勤组织，同时也邀请了惠东县各高中语文老师前来观摩交流。

　　  本次活动分两个小组，彭文华团队和魏然团队组成高一研讨组，颜映艳团队和谌润群团体组成高二研讨组，两组分别针对高一学生、高二学生开展同主题、不同设计的教学活动。

　　  上午第二节课，魏然老师团队的邓仕雄老师给惠东中学高一（19）班的学生上课，课题为《以四环节鉴赏古典诗歌》。教学目标是让学生学习以最快的方式明白诗歌的语言和形象，以四环节“言、义、象、意”来快速读懂诗歌，把握诗歌的深层意蕴。何为“四环节”？一是“言”，指承载诗歌意蕴的言语形式本身；二是“义”，指诗歌言语的表层义和深层内涵；三是“象”，指诗歌言语引发的联想和想象，在头脑中映现的景、物、人、事的形象，包括静态的和动态的；四是“意”，诗歌言语的深层意蕴。

　　  邓老师的课，目标明确，紧紧围绕“四环节”来教学，邓老师一步步讲解“四环节”的每一要点，以便学生掌握“四环节”的要义和方法。读懂诗歌历来是学生学习古诗词的难点，而邓老师在教学中，列举诗歌丰富，解读细致，诗句字词的分析细腻到位，相关历史故事延引回顾，让学生更好地理解诗歌大意，把握诗“意”。教师帮助解读、教授方法，学生尝试解读、练习应用方法，做到了“讲练结合”。邓老师认为诗歌鉴赏，最重要的就是把握“意”，即评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。同时，诗歌解读，要重视“读”，在“读”中揣摩、感悟。通过反复“朗读”，反复“吟诵”，做到理性与感性融合，口里有声，脑中有画，心中有情。

　　  上午第三节课，彭文华老师团队的刘珊珊老师给惠东中学高一（20）班学生上课，课题是《以送别诗为例——如何读懂“交际性”古诗的思想情感》。本课对标高中语文核心素养中的“思维发展与提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，目的是让学生从“人、事、景、情”四维角度把握作品的思想情感，在把握诗歌内容基础上进行审美鉴赏，同时传承中华优秀传统文化，涵养人文素养。刘老师是一位非常有感染力的老师，气场十足，虽然面对的是新环境、新学生，但她依然气定神闲，颇有“我的舞台我做主”之感，声音洪亮，教态自然，脸上常挂微笑，很会抓学生的注意力。刘老师的课堂氛围可想而知是很好的，她很善于调动学生情绪，通过分组讨论、出其不意变换记录员回答问题、鼓掌鼓励、积极回应学生等方式，让课堂持续“保暖”，面对学生也是耐心引导，循循善诱。

　　  课堂伊始，刘老师便引用网络热词“i人”和“e人”，所谓“i人”是指性格内敛，享受独处，从内心获得感悟的人；“e人”则是指性格外向，更愿意通过社交来吸取能量的人。从“i人”和“e人”引入到“如何读懂交际性古诗的思想感情”，成功吸引了听课老师们和学生们的兴趣。接着回顾高一必修上第三单元所学诗歌，从熟悉的诗歌中去把握分类“内心感悟型”诗歌和“交际型”诗歌。随后，密切链接高考，带着学生统计了近十年高考古诗的“交际性”诗歌的占比以及情感倾向，也阅览了高考诗歌“交际性”诗歌考察出题的方式变化。统计发现，2020至2023年高考，交际性诗歌增多，约占65%；情感倾向多为积极向上的，约占70%；提问方式反套路，更重视思维的发展与提升。这为师生以后的诗歌教与学指明了方向。那么如何读懂交际性古诗呢？刘老师依然把握规律，从“送别对象（长辈、平辈、晚辈）及情感”“送别的事由（宦游、征戍、出使、归隐）”“送别的景物（实景、虚景）”“送别的人物（今人、古人）”等角度，带领同学们一起探讨读懂交际性诗歌的技巧。刘老师善于总结归纳，把握规律，让学生学习后有规可循，更得心应手。

　　最后，四个团队汇合，共同就高中古诗词鉴赏教学展开研讨，并由惠东县高中语文教研员周银英老师做活动的总结发言。周老师对授课老师的精心准备、倾情奉课表示感谢和赞扬，对与会的老师们表示欢迎，希望“头阵计划”团队常来惠东，把精品课程分享给惠东学子，让惠东高中语文同行们也从中学习借鉴，她相信，惠州市“头阵计划”团队开拓创新，定会更好。