共沐书香   遇见美好——谢福琴名师工作室阳光勤团队阅读分享

阅读能够陶冶情操，锤炼人格：阅读将不断丰富读者的内在涵养，与外在的气质，腹有师书气自华。让我们一同踏着进步的阶梯，迈向心灵的彼岸 ，坚持每天阅读。

作者简介：

罗树庚，宁波高新区实验学校教育集团党支部书记、校长，浙江省特级教师，正高级教师，宁波市名师、名校长，长三角教育家型校长培养对象，宁波市党代表，宁波市优秀共产党员，宁波市领军拔尖人才，浙江省师德标兵，全国科研先进工作者，全国青年教师教学艺术大赛一等奖获得者。参与编写《跟名师学课文》等论著十册，出版《教师如何快速成长:专业发展必备的六大素养》《一位率真校长的教育哲思》等论著五部。撰写的论文、案例有300多篇在《人民日报》《人民教育》《中国教育报》等报刊发表。课堂实录《燕子过海》在中央电视台播出。应邀在上海、广东、四川、新疆等全国二十多个省、市、自治区上示范观摩课、做专题讲座。

书籍简介：

这本《迷恋专业成长:让教育充满智慧》，就是认识罗树庚，感受他教学智慧的最佳端口。文字，让读者能从日常备课、听课、评课的坚守与创新，从对教育专题研究的笃定与智慧，从对教学言行的观察与反思，从学校管理的细节与理念中，发现罗树庚的学术品格与为人风格。

阅读这本书，教师可以在文字中与罗树庚对话，探寻他的教育沉思之源。本书由罗树庚的日常随笔、教育评论、教学反思构成。

读书感悟：

认真阅读《迷恋专业成长：让教育充满智慧》后感觉到罗校长是一个对教育教学非常“有感”的人，而一个教师要持续不断地获得成长和发展，一个重要的前提就是——做一个对教育教学“有感”的人。

罗校长不仅仅是爱学生，还包括爱课堂，爱学校，爱自己的职业，爱自己的学科专业。罗校长之所以能写出那么多好文章，根源在于他对学生、对课堂、对他一手参与创办的这所学校、对教育事业的热爱。所以，他才能发现教学生活中的美，包括对学校和教师身上存在的各种问题的批评，其实也是爱的表现。不只是罗校长，其实从很多校长和教育工作者身上，我们都能深切感受到他们对教育、对教师职业和学科专业的热爱。教育的真谛、教育的智慧，就潜藏于细节之中，需要教师勤于观察，于细节处见真章。

罗校长用实践告诉我们，看似重复的生活里，每天都有新鲜的东西。他不仅对课堂教学认真观察，而且对于教师在日常学习生活中的表现、待人接物等观察细致入微。比如 《迷恋专业成长：让教育充满智慧》书中讲到几个例子：对于课前准备，不同老师的做法；食堂打汤时，不同人的处理方式；开家长会时，不同班主任对教室座位的布置；到外校参观时，不同学校教师的表现，等等。这些小事，在很多人看来就是司空见惯、熟视无睹，很少去想它是否合理，有没有更优的处理方式，而一个像罗校长这样对教育有爱的人，却能看出教师的智慧、情商、教养和敬业精神上的高下。我们要做一个对教育教学有爱的人，善于思考，掌握科学的思维方法，拥有独具慧眼，常见常新，常思常新，对教育教学持续产生新感觉、新感悟。

书籍简介：

因为每个时代的社会思潮、教育思想以及教科书编者的知识结构、阐释观念不同，又因为课文所承担的教学功能有多重而且文本本身充满着诸多未定性和空白点，所以同一篇经典课文，在不同的时代会出现不同的阐释方式及结果。从这些多重阐释中，不仅可以看出不同时代的文本解读方式及结果，还可以窥见语文教育的发展历程。

本书选择了《古代英雄的石像》《一件小事》《社戏》《风筝》《藤野先生》《荷塘月色》《卖炭翁》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《六国论》《过秦论》等至今仍出现在语文教科书中的经典课文，梳理其在语文教育中的接受历程，总结其发展规律，分析影响其接受的各种因素，并呈现其多重阐释，为中小学教师教学及学生研读课文提供参考。

语句摘录：

1、读了别人的作品，受了影响，得到启发，就来进行写作，只要不是抄袭、模仿，也没有什么关系，但选材要严，立意要新，然后好好运用技巧，这就大有可为了。

2、我们相信以思想迁文词或以文词迁就思想的方法都不正当。我们对于教材所含的思想，当然力求其有益于读着的身心，但觉得“国文”教科书究与“伦理”教课书有别，故有时所取教材，如果目的只在为某种问题或你某种技艺示例，那么思想上但取校级的标准——就是以布置发生恶影响为标准。

3、在20实际二三十年代，一直有人认为，写作、阅读能力的提高，并非靠分析文章的形式或讯乱读写的方法可以奏效的，儿而主要靠经验的积累和阅历的增加，而学习课文就是间接积累经验，增加阅历的一种方式，或者说，只要理解了课文内容，日后自然就会做出文章。

4、教师的重新开发也是必要的。如果编者所预设的教学功能不是课标所所规定的个学段的教学内容，或者选文本身的特点更能发挥编者所预设的其他的教学功能，或者编者预设的教学功能寿学生的知识能力水平、思维特点以及具体课堂教学情境等闲置二难以发挥，就应该进行适当的调整。

5、就教育这看来，作家笔下的文本知识自然文本。如果将这篇作品选作课文，即将其作为教学文本，那么除了考虑其适合用来完成一定的 教学目标外，还要考虑接受对象的知识、能力水平和心里、生理发育水平。当然，因为编者的观点不同，所以对同一片自然文本的处理方式也不同，有些编者会将其原文照录，有些则会对其进行删减、改写，而使其在表达上更规范，且避免在内容方面可能会对学生产生的不良影响。

阅读感悟:

                  活在当下，教于当下

任何一个时代的教学都与其时代要求相关联，没有一个时代的教学是独立于那个时代的背景之下的。特别是每一篇课文的选择都包含着在那个时代下教育届对教学的理解和要求。

在《经典课文多重阐释》中，作者张心科结合了经典课文在不同时代背景下的教育教学要求，从而贯彻了“史论结合”的原则。以接受美学为理论基础，向读者呈现了该经典课文在不同时代教材编选者眼中呈现出的不同面貌。一个很简单但又常备人们忽略的道理是，即便是同一篇作品，也会因为时代的流转变迁而在读者那里呈现出不同的面貌，甚至对它的褒贬都可能会发生剧烈的变化。这无疑是作者的不同见地，而这也同样适用于当下的时代。

在当下的时代中，阅读碎片化、信息大爆炸、科技迅猛发展，都为教师的教学带来了极大的挑战和便利，学生所接触的信息面越来越广，学生也极易形成自己独到的见解。面对快餐式信息的时代，学生也很难静下心来，因此教师在部分内容的讲解甚至不如用信息技术带给学生更为直观的感受。对于经典课文的见解，也可以通过信息技术与他人沟通，从而达到“你有一个想法，我有一个想法，我们交换后就都有了两个想法”，这样课堂的教学也可以更为先进，更为贴近学生。

同样的，快餐式信息中所杂糅的糟粕，也给教师带来了极大的挑战，学生所接触的信息繁杂，良莠不齐，甚至是错误的人生观、世界观等，给教师在教学中对知识的传授造成了阻碍，甚至会出现寸步难行的感受，但教育本身具有滞后性，我们需要看到的是在对经典课文的学习和阐释过程中文章所表达的观点对学生的潜移默化的影响，因此教师当保持初心，融入当下时代热点，引导学生在课文中发现适用当下的观点。

总之，时代在不断向前，没有谁能够独善其身，那教师作为当下时代对下一代的传授者，何不先活在当下，在当下的时代中解读课文，教于当下，而看到将来。

作者简介：

一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大推动读书人物”，他就是管建刚。七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》、《教师成长的秘密》。

读书感悟：

    细品了管老师《我的作文教学主张》一书，收获很多，感触颇深。以下我谈谈三方面的收获：

收获一：培养写作意志比兴趣更重要

一直以来，我都认为，“兴趣是最好的老师”。然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。兴趣偶尔易得，却又难以持久。那么，该如何将这难得的兴趣持久下去呢？管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期，整个过程都需要老师的引导与激励来持久维持学生"写"的兴趣。比如每天都让学生写日记，除了认真批阅和周报刊出之外，还可以进行其他激励措施：每次日记积分的累加，达到一定的数量，期末就可以获得一份礼物或满足一个切合实际的愿望。由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。

收获二：每一个孩子都有一个属于自己的写作金矿

对于写作，每一个孩子的敏感点、兴奋点和痛点都不一样，所以每个孩子都有着属于自己的写作金矿。男孩和女孩的"写作金矿"不一样，文静的学生和调皮的学生的"写作金矿"也是不一样的。

有的孩子特别喜欢写小动物，因为他家里养了好多的小动物，有鹦鹉、有刺猬、有松鼠、有小仓鼠……有的特别喜欢写和家人打球类方面的，乒乓球、羽毛球、篮球、排球，都写得不错。有的特别喜欢改写故事或编写故事。有的特别喜欢写自己小制作方面的……原来他们的敏感点、兴奋点和痛点所在便是他们的写作金矿，写作范围只要是在他们的写作金矿里，他们便会侃侃而谈、洋洋洒洒，下笔如有神。

收获三：“我要改”作文系统中的“六次修改”

“文章不厌百回改”，“作文三分写，七分改”。对于作文修改的重要性，我们都懂。可在实际操作中，学生对"改"大部分都持排斥态度，所以将"改"贯彻到底真得很难。

管老师在他"我要改"的系统中，详细地介绍了“班级作文周报”上发表文章的六次修改，让我为之震撼。第一次，周末写好稿件写“自荐语”；第二次，周一同学间“互改”、“自荐”；第三次，被初选回家修改；第四次，终选录用输入电脑；第五次，周报样张裁开校正；第六次，周报刊出后小组利用双休改。六次不同形式的修改，让原本单调、乏味的修改丰富起来，更赋予了它以“活力”。小小的一篇习作，历经六次修改而臻于完美，而负责修改的小主人们也将在这样一个过程中得到一次次作文能力的提升。

书籍简介：

《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》本书阐述了小学数学深度学习的内涵与意义，较为详细地介绍了小学数学深度学习的教学设计，提供了深度学习教学设计的基本环节与策略，展示了深度学习教学设计的基本要素。

语句摘录：

全面理解深度学习项目的内涵

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。

3.小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题展开，学习主题以数学核心内容为线索来确定。数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。核心内容构成数学学科稳定的内容结构，形成学科领域的主线。数学核心内容在学科本质上有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征，在教学设计上具有一致的核心要素。

阅读感悟：

深度教学是深度学习的保证

最新版新课标发布以后，如何培养学生学科核心素养，是我们在教学中要不断思考和解决的问题。此书详细介绍了深度学习的具体特征，证明其有利于充分发挥我们老师主导、学生主体作用，促进教学以达到生本教育效果，培养学生关键能力和必备品格。虽然这本书是针对数学学科的，但其中的很多观点对语文教学也很有启发，通过阅读《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》这本书，使我茅塞顿开，原来深度学习就是培养核心素养的一个重要途径。同时我也感悟到深度教学是深度学习的保证。

首先，对深度学习项目内涵的学习使我们明确了两点：一是学生的深度学习需要通过教师的深度教学来实现，如教师要设计可供学生深度探究的学习主题；二是深度学习的培养目标不仅仅着眼于知识，更要关注人的全面发展。这就对教师的能力提出了很高要求。

反思我之前的教学，更多的还是讲授式的，一节课80%的时间都是我在讲。未能落实真正意义上的把课堂还给学生。教学设计过于依赖老师的作用，未能充分调动学生的学习主动性，在讲授教学内容时，我的引导也不到位，时常是当学生无论怎么引导也答不上来时，就直接给出答案，没有让学生作进一步的思考。这样的学习是被动的、低效的、浅层的。

所以，经过反思后，我发现转变教学模式是重塑学习的关键，由教师的教转变为学生的学，促进学生的学习，从“被动学习、机械学习、浅层学习”走向以学生为主的“主动学习、意义学习、深度学习”，学生的“学”不能是“喂食式”，核心是引导学生“参与、建构、表达”，提高学习效率、学习深度，可通过具有开放性、挑战性、探索性的“核心主题”和“大任务”，驱动学生“深入学习”。让学生在解决问题的过程中获得发展，真正做到学以致用。而教师的作用，就是为学生提供既能自主操作又能帮助学生获得发展的学习内容，同时提供必要的学习支架。从这个角度上来说，深度学习是充分发挥教师主导作用的教学活动。教师若不能发挥主导作用，就不可能有学生主动积极地深度学习。

最后，通过研读整本书，我还发现开展深度学习的过程是师生共同成长的过程。通过学习方式的改变，以学生核心素养为重点，促进学生的整体发展；围绕具有挑战性的主题设计与实施有意义的学习活动，促进教师的专业成长。学生的整体发展和教师专业成长两者是相辅相成的关系。两者的成长都需要深度学习来实现。

总之，教师引导学生开展有价值有深度的学习，学生能够学以致用并创新实践。它的价值就是落实立德树人！让我们每位教师都从自己的日常教学做起，力求使每节课都有真实有效的学习发生。深度学习的理论为我们核心素养培养问题的解决提供了很好的思路，在教学中，我们要认真摸索适合深度学习的教学模式，让学生能够体验成功，最终获得发展，成为优秀的学习者！

书籍简介：

《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》这本书是中国著名的语文教育家、文学家和评论家王崧舟撰写的，他的代表作《诗意语文》被誉为现代汉语教育的经典之作。在这本书中，王崧舟强调了诗意对语文教育的重要性，并提出了一系列关于语文教学的思考和建议。

语句摘录：

   把课文读通，对多数学生米说并非易事。朱熹有言：“凡读书。须字字响亮。不可误一字、不可少一字、不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记、只是要多诵遍数、自然上口。久远不忘。”问题在于，这样读书、有人不屑一顾。有人不以为然、有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高。这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读、有所感悟主要靠读。培养语感主要靠读、情感熏陶主要靠读。积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之熟、则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟、感情只能用感情去交融。文章不是无情物、所谓"缀文者情动而辞发。观文者披文以入情" 。语文脱离了感情、语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文、根本不可能植根于学生的心灵世界。根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

一个优秀的语文教师，有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性。宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性。远的职业境界支撑起语文教师的诗性。

阅读感悟：

《诗意语文》的核心思想是：语文教育应该注重"诗意"，即文学的精神内涵和审美价值。王崧舟认为，只有通过体验、感受和欣赏文学，才能深化学生的语文修养，提高他们的语文素养，并激发他们的创造力和思维力。他认为，教育就是引导学生产生好奇心和兴趣，鼓励学生去探究和发现事物的本质和真谛。王崧舟提出了“读诗为体，作文为用”和“不能把诗作为教材，但可以用诗为材料”这两个重要观点。他强调，通过阅读诗歌，学生可以从词汇，句式，语法结构等方面感受到文学的魅力和情感力量，进而提高他们的语感和表达能力。

同时，他也指出，把诗作为教材并不现实，因为诗歌一般没有明确的教学目标和知识点，其主要作用是情感上的启迪和心灵上的触动。因此，在教学中应该把诗歌作为材料，配合其他课文和活动，让学生能够较为全面地感受到文学的价值和作用。

此外，王崧舟还重视对语言的审美教育，并提出了"多样性、秩序性、适度性、和谐性"四个标准。他认为，语言的美学是多元化的，既包括词汇、语法、句式的多样性，也包括音韵、节奏、韵律的多样

性。同时，语言美学也需要遵循一定的秩序性，即语言的结构有一定的规律和有序性。在语言美学的表达上，适度性也很重要，不能过分浮夸或夸张，也不能过于平淡无奇。最后，语言美学需要体现和谐性，即语言的表达需要具有一定的平衡、统一和和谐。

总的来说，王崧舟的《诗意语文》是一本非常有价值的语文教育著作，他对于语文教育的理念和方法具有深刻的思考和独特的见解，对于提高学生的语文素养和审能力有着积极的促进作用。

郑艳红，中学高级教师，上海师范大学附属第二外国语学校教育研究中心副主任。第四期上海市普教系统名校长名师培养工程“攻关计划”后备人选，教育部“国培计划”专家，学习共同体研究院指导委员会委员。曾获湖州市高中语文优质课比赛一等奖，上海市中小学优秀作业、试卷案例一等奖，上海市“园丁奖”等荣誉称号。近年来，参与两个教育部重点课题，主持一个区重点课题，发表论文48篇，曾获得上海市教育科研成果三等奖。

【精彩书评】

郑艳红老师的改革尝试和体验，使我认识到：“自我蜕变”是投入改革的逻辑起点，“善于反思”是深入改革的基本前提，“意志坚定”“勇于创新”是持续改革的必备素养。这就是她成长为学习共同体领航教师的魅力和感召力所在。

——辽宁师范大学教授、博士生导师 杨晓

【精彩书摘】

从“灌输中心教学”向“对话中心教学”转变2001年，教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中强调，新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。灌输中心的教学是把学生作为被动接收的容器，学生端坐在座位上，认真地听、认真地看、认真地思考、认真地回答老师提出的各种问题。有经验的教师还不断向学生提出要求：上课思想要集中，思维要跟着老师转，和老师保持良好的互动关系。可是，现实中的学生似乎不太愿意配合老师的教学，他们会认真听讲却不愿意与老师互动，会端坐在教室里思绪却四处游走。灌输中心的教学者认为传授课本中已有的知识就是学习，认为能熟记并运用课本中已有知识的学生就是优秀的学习者。把知识的传递误认为学习，学生们逐渐丧失学习的兴趣，逐渐“逃离课堂”。

佐藤学提出：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”他提出：“学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘冲刺与挑战性的学习’。业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为‘学习’。”学习是同客观世界对话，同他者对话，同自我对话的三位一体实践活动。“真正的优质教学应当是‘知识的建构’；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动；是合乎学科本质、基于‘相互倾听关系’而展开‘挑战性学习’的活动。”从这个意义上说，没有对话就没有学习，没有教学。

要成为教育专家，必须具备理论与实践的双重素养，两者缺一不可。郑艳红老师20 多年的教学经验是一笔巨额财富。但对她来说，她根本不觉得自己是富有的，她想更多地接触、掌握理论，提升自己的理论修养。这些年，她不断地行走在实践与理论的交叉点上，逐渐变成了一个“倾听者、设计者、研究者和创造者”，业已成为一位教育专家。

——上海师范大学副研究员 陈静静

【阅读感悟】

倾听是一种美丽的姿态，懂得倾听是对别人的尊重和赞美。近期我在读上海大学附属中学名师--郑艳红所著《最美的姿态是倾听——语文课堂转型》一书，书中的从传统的优质语文课堂，到新的学习共同体课堂的转型尤为实用。使得学生深度参与课堂，逐渐释放出了学生的能力！

读书过程中我看到倾听二字深受启发，想到自己的教学经历。从教近8年时间，刚开始我的课堂主要是抛出主问题，让学生按照我预设的问题逐一探讨解决。因此课堂过程中出现：中上等学生努力配合，而后进生则最终因跟不上我的教学思路而觉得索然无味。所以那时我有这样的感受，学生天天背，天天默写，可部分学生每次都出错且错的不一样。有些学生是不爱学习，我也感觉教学时间总不够，觉的累，觉的没有成就感。我也意识到教师一讲到底不行，但是不知如何更好的改变这种模式、不知道如何调动整体学生的学习主动性，更担心自己讲少了学生不会。归其原因是不知与学生深度交流，没有学会倾听了解想法。

2018年我很幸运，这一年我转变很多。去昆明学习了两天，当时是一个非常宝贵的机会——教学团队观摩活动，节节课都异常精彩，每节课学生活动让我大开眼界，原来语文还可以这样教？这句话在脑袋里一遍一遍过。老师在课堂上以倾听学生的想法和疑惑为主，我特别认真聆听。有一句话我记忆很深，专家说：“让学生站立语文学习正中央。”回到学校后我马上准备了一节公开课，《京剧趣谈》一课。公开课在本学校进行，中心校领导前来指导，同时还有很多同科老师。我把学到的小组合作、恰当使用教具、课堂表演等我这次学习学到的新的教学理念融入课堂。

这节课是我第一次使用教具，自己做了一些板书用的关键词，画了一颗大树。这个环节的设计是为了让学生快速了解树的变化，需要学生讨论、抓关键词将卡片贴到树的对应位置。一个略显羞涩的小男孩，前期词卡都贴在了我预设的位置，唯有树叶一词，他贴在了树的半空而并非我预想的树旁的地面上。当时我立刻纠正了他，直接引导该生贴我指的点上。学生当时紧张了一下，随即就改变了自己的想法贴在了我说的地方。那一刻本应听听学生的想法，可心里却想着自己约定俗成的观念，或者自己预先设想的答案，学生没有说到我认为的点上，我就会打断。静心思考其实这样很可怕，可能扼杀了孩子的创造力和想象力。这堂课虽然比之前有大改变，但对学生而言按我设定的路线往前走的环节仍存在。

课后点评，点评老师就提到这个点，他说：“课堂本身就是孩子主动习得知识的过程，孩子需要表达自己的想法，甚至不断地试错，我们要允许学生出错。”而我这一环节中的那个举动变成了强制，完全忽略了孩子的想法。吴主任问我：“为什么学生把卡片贴在他认为的地方就不对？为什么不听听学生放那个地方的想法？”我瞬间意识到问题，我认真倾听老师给我的教学建议，那是鲜活的学习资源。课堂转型对于有经验的老教师来说，可能早就不是问题，可对于当时刚入职的我来说还有很长的路要走，学会倾听大家给我的建议简直如获至宝。之后，我再一次上公开课，同事说我像换了个人一样。之前，我把注意力集中在自己精心设计的课堂上，学生被我牵着走，我课堂上讲的东西并不一定是学生所需要的。现在，我不断转变教学模式，多听少讲、让学生在课堂上自主探索、同伴之间相互协同学习。我想高效课堂就是这样的吧！我希望能有更多的机会去学习，真正从讲述者转变为倾听者，不仅要倾听优秀学生的声音，更应关注弱势学生们微弱的声音！

正如郑艳红老师所说最美的姿态是倾听，读一读书可以少走许多弯路，再深入读一读这本书我想我会有更深的感悟。