“水本无光，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”为更好地发挥名师在教育教学中的示范、引领和辐射作用，促进工作室成员及我校生物教师专业化成长，营造浓厚的教学教研氛围。2023年12月1日，在吴忠市滨河中学教科室精心组织安排下，吴忠市名师工作室主持人曹红丽老师在学校录播室进行了课堂教学展示活动。学校校长戚劼、教科室主任王志林、涂凯琳及曹红丽工作室成员和本校全体生物教师参加了本次活动。
一、 示范引领展风采
教，上所施，下所效也。曹老师展示的是高中生物必修二中《基因分离定律》的一节复习课。曹老师通过孟德尔一对相对性状实验现象导入新课，首先让学生自选材料进行模拟性状分离比的实验，体验孟德尔对分离现象的解释，理解杂合子产生配子的比例、配子间的随机结合过程及结果，学生亲自实验，统计性状分离比。然后教师利用希沃白板的视频上传功能，将学生的模拟实验过程在全班进行展示，以问题串形式引导学生对模拟实验进行分析。1、容器代表什么？里面放的棋子代表什么？棋子有什么要求？为什么要取出来还要放回去？2、每次摇匀的作用是什么？3、将两个棋子组合在一起，模拟的是什么过程？通过学生活动，让学生深刻理解了基因分离定律的实质，即F1代中的杂合子Aa在形成配子时发生了分离，即形成了A和a两种配子，且比例是1：1。最后曹老师组织各小组汇报统计结果，利用电子表格统计全班数据，通过比较全班数据与小组数据的差别，让学生理解统计学的原理，统计数据越多，越接近真实值，体会孟德尔做杂交实验分析时统计大量数据的道理。同时引导学生学习孟德的为科学研究多年辛苦劳作，不怕苦不怕累的奉献精神，适时进行德育教育。紧接着曹老师分析了分离定律常考的三种题型，题型一是相对性状显隐性的判断，曹老师以孟德尔的实验为模型，首先分析亲代产生子一代的性状特点，利用定义法进行显性性状的判断，然后分析子一代产生子二代的性状特点，利用自交法进行隐性性状的判断，最后曹老师引导学生摸索出“异生同，同为显；同生异，异为隐”的判断口诀，帮助学生总结解题方法。接下来曹老师要求学生在导学案上完成相关题型练习，让全班学生进行针对性训练。曹老师利用希沃白板的拍照上传功能及时展示学生的作题情况，让全班学生发现问题，进行更正。这样讲练结合，学生轻松掌握了显隐性性状的判断方法。
二、观摩学习促成长
名师引领，行路有方。示范课期间，校领导亲自听课，全体听课教师兴致高涨，积极参与听课，听课期间大家详细记录，对上课教师教学目标的达成、教学内容的设计、课堂节奏的把握、教学内容、教学效果和课堂管理等情况认真研习，用心琢磨，对照自我，寻找差距，汲取借鉴，取长补短，融会贯通，为深刻而听、为高效而听。
三、 评课议课悟智慧
独学而无友，则孤陋而寡闻。教师示范课结束后，随即开展了听评课研讨会，全体听课教师参加研讨会。会议由学校教科室主任王志林主持。首先，曹老师分享了自己的教学设计理念、教学思想的渗透以及教法学法的融合。听课教师们结合自身教学实际从启发感受、困惑问题等方面进行交流讨论，工作室成员同心县教研室生物教研员王颖老师、学校资深生物教师李艳老师分别从教学目标、教育方法、教学效果等多方面对曹老师的讲课进行了专业的点评。研讨中大家各抒己见、畅所欲言，既有教法的讨论，也有观念的碰撞，还有知识的交锋。在教—学—评—议中实现教研同行。
。
王颖老师的评课稿
基于核心素养下的“听评课”活动
2023年12月1日上午，吴忠市曹红丽领航名师工作室在滨河中学开展了以“提升核心素养”为背景的“听评课”教研活动，本次活动中，由工作室主持人曹红丽老师带来了一节精彩纷呈的示范课，授课教师做了精心的准备，教学环节设计匠心独到，让人眼前一亮；
下面，我就曹老师讲的课从以下几个方面进行点评交流。
一、教学内容的选择
1. 课标分析----《基因分离定律的应用》
曹老师的示范课来自人教版必修二的《孟德尔的豌豆杂交一》高三复习课，这一节课是来自高中生物《2017年版（2020年修订）》课程标准中，必修模块2《遗传与进化》中的内容里，对应的大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传 ”下的重要概念“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”所包含的次位概念“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”中的内容。
2.学业要求
《基因分离定律的应用》这一节课中，学完本节课学生应该运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。（科学思维、科学探究）；
二、教学环节的开展
曹老师的《基因分离定律的应用》。主要教学环节是：情景引入--回顾分离定律的实质---学习任务：性状分离比的模拟实验——分离定律的应用——相对性状的显隐性判断---由亲代基因型求子代基因型、表现型及比例---根据子代表现型推测亲代基因型。
曹老师的教学环节完整，教学过程流畅，课堂氛围活跃，重难点突出。
三、核心素养的落实
曹老师的《基因分离定律的应用》这一节课，通过回顾分离定律的实质，引入杂合子自交后代出现3：1的原因，并出示任务：模拟F1自交产生F2的实验（用象棋模拟配子，用容器代表雌雄生殖器官）,学生利用希沃白板、Excl等信息技术对模拟实验进行数据分析，并统计后代的性状分离比例。在这个过程中学生参与观察、动手、记录、交流等活动，培养学生合作探究，语言表达，科学思维等各项能力，充分体现了以学生为中心的探究式教学课堂。
曹老师在课堂中强调杂合子自交后代出现3：1的分离比是样本数量足够大的情况下才能出现，体会了孟德尔得出分离定律的艰辛，以及科学家的精神，落实科学素养中的社会责任。
分离定律的应用这一部分内容曹老师设计的每一个环节中都有设计不同层次的问题，由浅入深培养学生的归纳、总结等科学思维的能力，尤其是运用口诀法突破“显隐性性状的判定”这一重难点，学生通俗易懂，教学效果良好。
总体上可以看出，本节课依据课程标准的基本理念，以“新高考评价体系”为依托，让学生通过亲自体验性状分离比的模拟实验，体会科学家尊重事实和证据、运用科学思维方法探索事物本质和规律的过程，从而发展学生的科学思维能力和品质。在教学内容上重视学科核心概念，在整个课堂教学活动中始终关注学生的学习状态，也践行了新课标中“教学过程重实践”这一理念。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）第二课时
评课教师：苏飞
2023年12月1日星期五，曹红丽名师工作室又迎来一次新的教研活动，工作室主持人曹红丽教师亲自做课，做课内容是《孟德尔的豌豆杂交实验（一）第二课时》，学校校长戚劼同志、学校教科室主任王志林同志以及各位工作室成员参加了本次听评课活动。
影响最深的是曹老师讲授“模拟性状分离比的实验”的时候，通过设置活动，让学生亲身体验。利用不同颜色的象棋模拟不同种类的配子，按照实验的操作步骤进行，首先得出为什么子代会出现3:1的性状分离比，每组在实际操作之后，发现个别组的比例其实离3:1的性状分离比还比较远。这个时候曹老师又让学生把各组的成绩汇总到一起。结果发现，汇总后的比例与原来相比更接近3:1，由此得出实验样本数量越大，实验值越接近理论值。整个活动调动全体学生的积极性，授课氛围活跃，动手操作获得的结论与直接给予学生的结论相比，在知识的生成性、科学思维的锻炼上、合作探究能力的培养上是极其突出的。
之后曹老师讲解基因型、表现型的互推，首先让学生写出了六个杂交组合。通过分析每个杂交组合，得出结论，紧接着用习题进行巩固，整个活动曹老师始终关注学生的学生情况，以生为本，利用希沃白板5的拍照及时评价。
整个授课活动，曹老师讲的话非常少，把学生的学习任务全部回归学生，学习活动却井然有序，每个学生都积极主动参与，这样的课堂就是自己所向往的。相比自己的教学，总是把实验过程简单地串一下，把实验的结论通过直白的语言直接告诉学生，然而这些教学内容并没有在学生头脑主动生成，并没有将其内化成为自己的知识，如果学生课下没有及时复习或者时间一长，那么学生就会这些内容遗忘得一干二净，难怪有时就会发现，怎么刚刚讲完的内容，怎么学生感觉就好像没有听过。
曹老师的授课风格，是自己多年不断摸索、不断积累、不断沉淀形成的，自己的授课风格也要向这个方向转变，以生为本，通过活动学生主动生成结论。
最后教科室王主任对曹教师的示范课给予了充分的肯定，对曹老师的辛勤付出表示感谢。他说：曹教师经验丰富，积淀深厚，在课堂教学中针对学生的学情开展教学活动，有效引导，高效互动，重点突出，结合高考考点，精讲多练，思维训练与能力培养并重，师生配合默契，关系融洽，充分展示了教育的魅力，给青年教师以极大的启发，起到了示范引领作用
恒者行远，思者常新。名师工作室主持人示范课的开展既是名师专业素养、教学技能提高的路径，也是学校学科特色的展示，同时为工作室成员及学校的青年教师创造了观摩学习、交流研讨的平台，营造了良好的教研教学氛围，起到了引领青年教师，吸收先进教育理念，感受高效课堂教学，提升学科教学技能的作用。
编辑：撒学霞 曹红丽
图片：工作室全体成员
审发：曹红丽