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《义务教育课程方案 (2022年版)》中提出：加强课程综合，注重关联。“跨学科主题学习”是新初中历史课程标准增加的课程板块内容。 其本质上应该是立足历史学科、融合其他学科开展的一种整合式学习。
在新课标、新教材、新中考的形势下，关键能力和必备品格的考察愈发受到重视。面对不断涌现的新课题，历史教学的具体方式必然要不断调整、改进以至创新。而跨学科融合的教学方式正是“三新”背景下历史教学的一种有益尝试。
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所谓跨学科主题学习的概念界定：就是围绕某一特定的研究主题，以历史学科所学的知识、技能和方法为依托，整合、联通其他学科所学的知识、技能和方法，对真实问题进行学生为主体的综合实践活动。通过学习，发展学生问题解决的综合素养，促进学生形成跨学科整合、跨学科理解、跨学科思维、跨学科实践，提高学生认识社会融入社会、服务社会的观念、态度与能力。
为了进一步提升课堂教学质量，拓宽学生的学习边界，培养学生学会从不同的视角观察问题，学会运用多学科的知识和技能综合分析问题，学会用批判性的眼光判断、分析和筛选，最终形成自己对问题的认识以及解决问题的路径的能力。2023年12月1日上午，廊坊经济技术开发区初中历史名师工作室开展了“跨学科”主题研讨实践课活动。
一、依标而行，研读教材，寻找“交互点”。
第一步， 本次活动围绕跨学科主题教学展开，工作室主持人李伟南和3位成员多次进行集体教研，深入研究教材，研读历史和语文课本和课程标准。
第二步，寻找二者的“交互点”。从查阅跨学科融合的理论知识到翻阅相关课例；从课程的选定到探讨融合的学科及角度；从课件的制作到教学流程的设置；从授课环节到作业布置，工作室的4位老师进行了多次的教研，一次次的修改，一遍遍的整合教学内容和授课环节。经过精心准备，李伟南老师在新世纪中学为工作室老师和新世纪中学的部分历史老师讲授了一节跨学科融合的实践课。
二、课堂教学实践
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李伟南老师以部编版七年级下册第二单元第12课《宋元时期的都市和文化》为例，将历史学科和语文学科进行了跨学科融合，在授课中，李老师以学生熟悉的《水浒传》中的片段作为材料，既激发了学生的学习兴趣，又将文学名著和历史学科巧妙的融合。
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都说“文史不分家”，的确如此。授课历史，发现历史沉淀下来的厚重总是弥漫着文学的馨香。沉醉文学，发现字里行间的诗意总有历史遗留的情愫。 在本课中，宋词占有一定的比例。对于宋词同学们在语文课上已经有一定的了解，而且苏轼、李清照、辛弃疾可谓是家喻户晓。在讲述这一内容时，李老师设计“品读宋词，领略词人风采”活动，通过播放视频：宋代词人的经典作品，让学生品读、朗诵，以此感受文学的魅力、领悟词人的心境、识得词人词风特点。这是情感共鸣的一种体现。
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通过回顾宋元时期的民族交融的时代特点，有助于学生能更好的理解宋代词人词的主题和词的风格。若是学生能够学习到苏轼“一蓑烟雨任平生”的豁达，感受到李清照“水通南国三千里，气压江城十四州”的豪情气概，领悟到辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的报国之志，这一子目的讲述和扩充，历史和语文学科的融合就非枉然了。
三、通过分层作业设计，将历史和语文学科的融合达到升华。
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学生部分作业展
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通过学生的作业完成情况来看，学生能够在品读宋词的过程中，结合历史课所讲授的宋元时期的历史特征，更加深刻的体会到宋代词人创作的意境和所要抒发的爱国情怀和报国责任。
三、跨学科课程融合，任重道远。
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课后，听课老师们也提出了中肯的评价和建议，共同分享交流。老师们肯定了本节课将名著和宋词赏鉴与历史学科融合，可以拓宽学生的学习边界，拓展学生思考的维度，调动了学生的积极性和参与热情。但是老师们对于跨学科教学融合也提出了意见：跨学科教学不是简单的1+1，更多的应该是找到双方知识上的交叉点，尤其是核心素养和能力培养上的交叉点，再进行设计。跨学科教学设计的意图并非是单纯的知识掌握，更多的是学生能力的培养提升。
“跨学科主题学习”是新初中历史课程标准增加的课程板块内容。这一学习板块的设置，是落实这次课标修订所强调的素养导向、课程关联、突出实践等理念，是初中历史教育的一次变革。李伟南历史名师工作室通过本节课的实践，更加深刻领悟了2022版新课标对学生核心素养培养的高要求，接下来我们历史工作室会在日常教研活动中，加强对2022版新课标的研读，继续钻研教材，找到更多学科的融合点，在每个人心中达到有机融合，形成一个完整的知识体系。另一方面，我们要站在学生的视角全面提升教育教学水平，提高学生的积极性，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。
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廊坊经济技术开发区
初中历史李伟南名师工作室
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