生活中，每个人无时无刻不在学习，无论是有意或者无意。
有时候，我们为了一个明确的目标、清晰的思路、准确的定位而学习。无论如何，我们的学习可以提升自己的学识，或者提高自己的技能，或者增加自己的修养，或者陶冶自己的情操。学习，成为我们每个人的必须品，换言之，学习是一种生活方式。
没有人知道今后会怎么样，但是人们想要什么，自己需要什么，人们喜爱什么，这似乎是大家明白的。学习我们所学员的技能，就是我们的必需。
学习不是负担，学习也不是累赘。学习，应当成为人们实实在在的一个生活内容。因为，它承担着人们的生活内容，也承载着人们的幸福与希望。
根据《河南省教育厅关于组织实施2023年河南省“国培计划”“省培计划”的通知》教师〔2023〕251号要求，华东师范大学承担了郑州市、新乡市、信阳市、平顶山市、巩义市、永城市、固始县、兰考县、汝州市等项目市县的高中、中小学、幼儿园教师信息技术应用能力培训项目学校管理团队信息化领导力提升培训项目。
经过华东师范大学教师发展学院与项目县密切沟通、协调，已于2023年9月22日启动，参训项目县、项目校、教师对本次信息能力2.0培训热情度高，积极参与组织的各种活动，形成了良好的培训氛围。
（一）目标定位
信息技术应用能力提升工程2.0已值收官之年，为扎实推进国家教育数字化战略行动、完善教育信息化标准体系，教育部研究制定并发布了《教师数字素养》教育行业标准，以提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。
研修着眼于当前承前启后的具体背景下,以信息技术应用能力提升工程2.0为基础，以素养深化提升、教学瓶颈突破、模式应用优化为目标，将成果导向、任务驱动、行动学习、专家指导贯穿培养始终。在能力提升工程2.0基础上，整校推进、一体化设计助推管理团队信息化管理能力、数字化管理能力，教师信息化教学能力、数字化应用能力同步提升。
借助项目支持、管理团队数字化管理领导的有效作用，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，促进数字化转型背景下教师发展与学生素养发展的同频共振，促使教师在数字资源有效应用的基础上达成教学创新能力及协同育人能力的双向提升。
（二）阶段安排
研修以线上线下混合形式进行，采用“组建团队+集中学习+研修交流+结对帮扶+成果展示”五段模式。整合“建”“学”“研”“扶”“展”，通过政策理解、方法学习、情境应用、交流讨论，结合真实管理指导任务，切实提升管理团队核心能力。同时为帮扶学校提供网络课程，支持学校开展校本实践，推动帮扶学校信息化校本研修常态化，达成整体提升教师信息化教学能力的目标。各阶段培训内容及活动设计如下：
（三）培训内容
1、学校管理团队培训内容设计
以信息化领导能力提升为基础，结合信息化领导、数字化管理实践的真实需求，回应数字化素养提升的初级要求，项目为学校管理团队构建能力模型。并在能力模型支持下，设计集中研修课程，从明背景、稳基础、拓发展三方面提供内容支持。
2、一队帮扶一校内容设计
（1）在线学习
“一队帮扶一校”环节的重点为整校推进，然而学校信息化教学环境存在差异，学校愿景与发展目标存在差异，不同学科的信息化教学问题也存在差异。为保证在线学习资源的实用性、资源提供的针对性，项目在2.0能力点的基础上，进行以下改进：
1）课程内容设置：保障实用性
网络课程资源对标《河南省中小学教师信息技术校本应用考核评价指标（试行）》，以应用为导向，覆盖学情分析、教学设计、学法指导和学业评价4个维度，包含了“多媒体教学环境”、“混合式学习环境”、“智慧学习环境”3种教学环境的29个能力点。每个能力点的课程均基于“核心课程-方法类课程-案例类课程-工具类课程”序列设计开发，并提供对应能力点的课程。
这四类课程当中，核心课程主要解读该能力点内涵，指明能力点提升的意义和路径；方法类课程是通过课堂实践观摩、方法提取、方法讲解、方法总结四个环节有效展示方法应用的技巧；案例类课程是通过真实课堂教学案例来深入剖析信息技术支持教学的方法与技巧；工具类课程则详细讲述了相关技术工具的操作方法。
2）典型模式提炼及能力点匹配：保证针对性
a、典型模式提炼
聚焦信息化教学、数字化教学中的重难点问题，借助专家团队，项目设计三种应用模式：“学习方式变革模式”、“学生教师学业评价模式”、“多方协同育人模式”，模式可结合教育教学实际，应用解决真实教育教学问题/助推教育教学实效。
管理团队可借助应用模式及相应应用案例，丰富对数字素养、数字化教学的认识，拓展数字应用视野。
学习方式变革模式：此模式根据“双新”政策的要求，指导教师梳理教育教学问题，利用数字化技术手段组织开展项目式学习、探究性学习、翻转课堂学习、跨学科学习，通过变革学习方式提升学生学习力。
学生学业评价模式：模式帮助老师诊断学生学习问题，充分挖掘可利用的平台和数据，进行相关的数据采集和分析，发现影响教学改进和教师发展的关键要素和问题，给予有效的干预措施。通过数据使用机制及相关制度建设，支持数据驱动的教学和教研实践，发展自身数字化应用能力及创新研究能力。
多方协同育人模式：模型用于分析现阶段学校、家长、社会等多方协同育人中的问题，构建协同机制、搭建或选用协同平台、并明确多方职责，整合可利用的多种社会性资源，充分发挥多方力量，有序组织各种协同育人活动，促进学生综合素质提升。
b、能力点匹配
模式提供了问题解决的方法路径，在基础上，项目将能力点与模式相匹配。在模式路径指导下，教师基于教育教学需要，深入学习、融合应用多个能力点，达成对教育教学问题的有效解决。
（2）校本应用
校本应用以“问”+“定”+“学”+“破”+“磨”+“生”+“展”+“论”为主线，侧重于管理团队将集中研修所学应用或迁移到实际情境，切实对帮扶学校开展整体指导，促进管理团队数字化领导力、信息化领导力的切实提高和发展，助力帮扶学校教师信息技术应用能力的提升，进一步推动帮扶学校信息化校本教研常态化发展，达成整体提升教师信息化教学能力的目的。
（四）考核评价
面向管理团队教师评价强调过程性评价及总结性评价，以便在培训过程中对管理团队研修进行及时反馈，对项目设计、内容设置、专家指导进行及时优化补充。此外，评价均强调“多角色参与”，除项目组就过程、产出等进行评价外，均设计了管理团队教师自评，团队内部教师互评，被指导的教师评价，以实现全面、有效的评估。
本阶段以培训实施活动设计为管理团队直接任务导向，以能力点融合应用案例生成为管理团队指导教师生成成果，将政策解读方案讲解、路径分析、案例评析、专家指导、方案打磨等融合设计，促使管理团队掌握培训的关键路径和方法，为整个培训的顺利推进打好基础。
各参训学校管理团队分班前往郑州市和新乡市辉县市进行为期7天的集中研修。
为了做好本次集中研修，项目组邀请了省内外众多知名专家学者，例如：华东师范大学教师发展学院培训部主任李宝敏教授、华东师范大学教师发展学院培训部副主任陈倩倩老师、河南大学教师教学发展中心副主任郝兆杰教授、信阳市南湾湖风景区贤山小学校长朱宏燕老师、华东师范大学开放教育学院研发部副主任吴昭老师、华东师范大学开放教育学院王筱老师。
本阶段以培训实施活动设计为管理团队直接任务导向，以能力点融合应用案例生成为管理团队指导教师生成成果，将政策解读方案讲解、路径分析、案例评析、专家指导、方案打磨等融合设计，促使管理团队掌握培训的关键路径和方法，为整个培训的顺利推进打好基础。
布置会场
布置会场
学员报到
开班典礼
郝兆杰-教育数字化转型背景下提升工程2.0实施与思考
王筱-项目实施方案解读&平台讲解
吴昭-微能力考核规范及能力点解读
朱宏燕-数字赋能，智教慧学
王筱-学生学业评价路径解读
陈倩倩-基于核心素养的学习方式变革模式
陈倩倩-基于教学问题的能力点融合应用案例设计
李宝敏-人机协同ChatGPT赋能教师专业成长
李宝敏-校本研修活动策划与组织策略
王筱-面向学科教学的信息技术工具使用
设计分享、互动交流
在这7天的集中研修过程中，专家带来的理念和知识吸引每个参训的学员，都积极投入团队活动和努力学习中，为后续全员的培训奠定基础。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
每一次起航，我们都将风帆张满
每一次翱翔，我们都将羽翼伸张
在教师培训的旅途上，我们从不畏缩，迎着风，冒着雨，昂首向前
身后的脚印，圈着我们的仰望，每一个轮廓都是如此清晰；时空的交错，拓开我们心中未曾开启的澎湃汹涌
人在旅途！梦想业已启程！