我国课程目标改革经历了三阶段，第一阶段强调基本知识和基本技能也就是双基，第二阶段三维目标阶段，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，之后进入核心素养时代。
课程内容分三个板块展开
从4C到5C经过一系列迭代，英文首字母表示，创造能力、合作能力、交流能力、批判性思维，四种素养不分先后，5C在4C基础上增加了一个文化理解与传承。基于世界视角会有很多共同性，那么每个民族文化底蕴根基问题是产生差异的一个关键点。
从4C到5C，素养究竟是什么呢？
杨老师与学员的互动中提到很多关键词:提出问题，发现问题，分析问题，解决问题，有德，品质……
素养在本质上就是一种解决问题的能力，一种能被证实的能力，我国对于核心素养的界定还加上了品格和正确的价值观，但是核心仍然是关键能力。
两种本位的教学观，知识本位的教学观是对知识的再现和复述，第二种是对知识的考验与运用，项目化学习基于待解决的问题，典型的素养导向的教学观。第一种属于一种浅层的学习，第二种属于深度学习~深度学习是很多方面的能力，而现代教学观就是把知识加工成素养。
因此，提倡素养不等于轻视知识。解读怀特海的话，用知识去做一件事只是一种理解，另一种理解是头脑中的武装，可以说头脑中解决事情的铠甲武器多了一点。
给学生一种确定性的东西来面对不确定性的时代
表现性评价是一种很好的方式
通过快问快答:老师们都选C选项，引出科目四一个老师，科目三评价你能做什么，而不是知道些什么
表现性评价与解决问题很相似，达到深层次的理解和实践，一个是形成能力一个是运用这个能力
表现性评价是要把这件事做出来。落实到教学领域，要学生呈现出来什么。
想要评素养，就要去真实的场景中去看
一个联合国面试的经历:
表现性评价是一种教、学、评于一体的活动，反过来回顾教授的话，都强调一种真实经历，课堂中模拟的情境也是一种真实，比如让学生模拟一场话剧，这里的最大的难题是怎样架构教学而不是讲知识，所以表现性评价的本质是“知行合一”。
学习结果很重要，活动的第一步就要设想可以考到学生的什么素养，所以学习结果是前置的，素养目标确立之后，再想怎样去实现目标，所以评价量规是一把尺，一杆秤，评价的打分指南，最后确立表现性任务，核心就是基于问题的项目
“这个(教育）系统中的成功者并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才成功的。”