书，不拘泥于手中捧着的一叠纸，
它是一条思想的长河，
行走的指引。
好书如画，阅读如歌，
一本书，就是一个世界。
一、为何读
阅读不仅是我们幼儿教师获取知识，提高专业素养的重要途径；也是作为一个社会人探寻自我、追寻自我，丰富内心世界，重塑精神品相的一种重要方式。我们必须不断更新知识，必须树立终身学习的良好习惯，用源源不断的泉水去浇灌润泽孩子们幼稚的心灵。
依托本园绘制好的阅读地图与阅读路径，此次我分享的阅读主题为“造物者之歌”。“造物者之歌”有三篇精彩的内容：《跳水池诞生记》、《敲敲打打的花木之约》、《哇！神奇滑梯》，我选取其中的一篇《敲敲打打的花木之约》进行分享。
二、“所读”变“所知”
首先，我们一起简要地了解这场花木之约。它分为设计花架、制作花架、优化花架三个部分，幼儿围绕生发的问题，在自主探索中建立了一条系统化的学习路径。
PART1设计花架
了解了花架样式的多样性后，孩子们开始尝试设计花架样式，引发了新的问题。
问题一：我们要做一个多大的花架？韬韬从班里拿来了直尺。靠墙竖立，测量高度；然后把尺子横放、对齐地面一端，但发现尺子太短，不能量出完整长度。豆豆拿来一直记号笔，在直尺量出的长度末端画了一点，然后从画点的地方开始继续测量。两人用这个办法，很快测量出场地的长、宽、高，并记录下来。
问题二：我们要设计怎样的花架？第一次计划时，幼儿尝试用相关经验去思考、解决制作花架的问题，但缺少统筹安排、合理统计的能力，因此在实践中发现了问题，进行了二次制定。合理规划、制定计划书，能将设计图、材料的准备要求、使用的工具、分工进行了详细安排和区分，更好地理清项目流程。
PART2制作花架
幼儿开始根据计划制作花架，初次尝试造物的他们遇到了一些问题和困惑急需解决。
问题一：花架外框木板长度不够，应该如何拼接？他们发现采购来的木板需要2块拼接在一起，才能达到预测的花架高度。在拼接木板时，他们尝试了不同的方法....
问题二：在拼接过程中，分不清钉子和螺丝。韬韬拿起一个螺丝，反复用锤子钉了几次都没成功。感叹：这个钉子也太难钉了吧，都钉不进去！你这个不是钉子，是螺丝吧，这才是钉子呢！浩哲边说边拿起一个钉子给韬韬看。分清了螺丝和钉子，孩子们用钉子来拼接木板。
问题三：制作三角形屋顶，发现固定是个难题。花架框架制作完成后，开始制作三角形的屋顶。孩子们发现，三角形有三个角，比其他形状难固定。通过反复试错的方法，寻找固定的方法。
问题四：对照设计图制作，发现实物无法与设计完全相符。在制作花架的过程中，孩子们遇到了许多与设计不符或无法根据计划来实施的实际问题。他们尝试灵活调整计划，以保证花架的顺利完工。
PART3优化花架
手作花架使用一段时间，孩子们发现花架上的玻璃吊饰有损坏和破裂的现象，边上还出现一些垃圾和废纸屑，这是怎么回事呢？
豆豆：可能是弟弟妹妹走过这里，不小心打破的。
吴峥：大人把雨伞放在这里，不小心碰到，就碎了。
丹丹：有些小朋友会乱扔垃圾在这里。
师：那我们怎么来保护手作花架不被大家破坏呢？
浩哲：我们可以做个牌子，放在这里提醒大家！
豆豆：对，还要提醒大家不要乱扔垃圾。
于是，孩子们来到每个班，对小朋友进行现场讲解，告诉大家在观赏花架时需要注意的事情，也请小朋友回去也能和家人沟通，一起爱护手作花架！针对原来的吊饰不牢固的、易破损的情况，孩子们提出要换牢固、耐碰撞的吊饰，防止再次破掉。
此次“手作花架”以工程制作为主，融合了科学、数学、技术、艺术等学科领域内容。生活中的一件物品，引发了幼儿的深层学习和探究。为了打造他们心目中的花架造型，幼儿调研花架样式、实地测量花架大小、设计花架样式、制订花架制作计划，并在不断实践探索、调整中，提升制订计划的能力。幼儿始终围绕着建造过程中生发的问题，解决一衍生一再解决，建立一条循序渐进的、系统化的学习路径。幼儿努力思考并将知识内化为自己的理解，始终保持热情的探究兴趣，遇到问题坚持不懈，最终实现了造物的愿望。
三、“所知”化“所思”
“手作花架”课程故事中，教师在鼓励、支持孩子实现想法的过程中，实现对信息的提取、加工、链接和运用，获得自主的学习，实现经验的自主建构和自主提升，从而培养了幼儿的“4C核心素养”。这是我们通过阅读所了解的核心内容，而将“所知”化“所思”，是让课程变得富有生命力的关键。作为教师，是其中的重要力量，我们需要进行如下的深度思考：
1.教师需要具备好奇心。我们需要越来越关注孩子、关注孩子间的交流、行动，在课程实施中发挥主动性和创造性。
2.教师需要具观察力。能在孩子游戏的现场捕捉孩子的兴趣和需要，并做出价值判断。
3.教师需要具决策力。用适宜的理念，将孩子的兴趣、想法、需求，转化为幼儿可具身感知、可深入探索、可多元表达的活动。
4.教师需要具欣赏力。欣赏孩子的每一个发现，每一个想法。学会放手、退位、赋权，把更多的机会和权利还给孩子，为孩子创造一个不设限的成长空间，促发孩子更有意义的学习。
5.教师需要具支持力。基于孩子的兴趣、经验、困惑及内在需求的支持。如我们通过持续观察，根据孩子的学习方式不同提供帮助，将孩子遇到的问题渗透于区域中、生活中、游戏中，通过一日生活的各个环节来帮助孩子进行经验的梳理和延伸。
四、“所思”而“所行”
掌握了以上关键的课程素养和特质，我们方可尝试与行动。但由于幼儿年龄的特点与能力限制，我们可以先尝试“家庭创客”模式，再逐步过渡到幼儿园中的创客活动。
首先，建议家长在家中开辟一个家庭创客空间。家庭创客空间指可以开展创客教育与实践的场地。根据实际情况，客厅、书房、阳台、杂物间都可以作为家庭创客空间，甚至餐桌也可以作为创客空间。
其次，过程中，建议家长注重幼儿兴趣的培养与个性特长的发展，注重实践过程的体验。儿童好奇心强，爱动手，对新鲜事物感兴趣，开展家庭创客教育有很好的现实基础。家长根据孩子的兴趣爱好，收集器材，准备工具，一起动手体验，在愉快的氛围中实现“做中学”，培养孩子的知识与技能，感受创作的乐趣，积极地分享成果。
最后，在前期幼儿在家中的经验积累和铺垫下，依托主题背景下开展的活动，举行亲子创意手工活动。比如大班主题活动《机器人嘉年华》，在主题推进的过程中，引导幼儿通过感知、体验、表达、表现等方式，在游戏的过程中了解机器人的特点，积累关于机器人的感性认知。家长与幼儿一起设计未来的机器人，尝试探究功能和结构之间的关系，感受及机器人和人们生活的关系，产生对科技的兴趣。活动中，家长与幼儿充分发挥自己的奇思妙想，从构思、画图到动手，在灵巧的双手下，原本被遗弃的“废物”一个华丽转身彻底改变了原来的模样，成了不可多得的“机器宝物”。
后记：幼儿用自己的方式、在真实的场景中去实现自己的想法，是小创客养成课程的基本学习方式。我们应明确幼儿的课程内容根植于实际生活，来源于幼儿的兴趣爱好，而内在需求与动机更是激发幼儿的生活联想与创作欲望，吸引幼儿大胆地去实践，并在反复探究的实践过程中不断出现新问题、新情况，进而不断提高分析问题、解决问题的能力，真正体验生活中的智慧，感受美的创造与表达表现。