让每个孩子都抬起头来
教育犹如牵着蜗牛散步，总能与无法预知的各种情况狭路相逢，作为教师既然急躁不得，何不徐行踏坷。
课堂初发现——闭关的“蜗牛”
娇娇（化名），正是我牵着的蜗牛之一。九月份刚接手这个班级时，娇娇给我留下了深刻的印象，她是一个特别不起眼的女孩子，个子不高，瘦瘦的，黑黑的，是一个特别安静的女孩子，她最大的特点就是不爱说话，在学校甚至可以一天不说一句话，此外，上课时还经常处于游离状态，总是沉浸在自己的世界里，其他任课老师也悄悄和我说，这个孩子总是不合群，这样会影响她与其他同学相处。开学一月有余，她仍爱蜷缩在教室一角，像一个从不露出触角的蜗牛，把自己紧紧裹在蜗壳之中，采取“闭关”的政策，对外不理不睬。课间，向来是学生打闹的时刻，却极少能够见到她和同学们相谈的身影。最初，我只是认为娇娇是一个文静不爱说的孩子，只是想在学校做一个默默学习的“小透明”，便关注甚少。
经过一个多月的观察，我根据她的作业情况，以及课堂上的表现等，我明白了并非如此。娇娇的作业本开始寥寥几笔，甚至面对各科考试也极为吝惜笔墨。一张语文试卷放眼望去，黑色字体竟是以“点状”呈现。而她的一次课堂表现，更是直接触发了我的行动。那是给孩子们讲文言文的一节课，课前我领着孩子们轮流复习文言文意思，一切都在井然有序间进行。由于之前我一再强调复述意义时禁止边看书边回答，所以学生们早已合上书本，都抬着小脑袋看着课件上出现的字词，都在认真的听着其他同学的解说，和谐的场景却在轮到她时被打破，她迟缓起身的犹豫，拉开椅子时的停顿，都透露着紧张和不安。迎面而来的当然不是自信地回答，而是长久的沉默。无论我怎么轻声提醒她，还是鼓励打气，娇娇始终低着头，其他孩子开始窃窃私语，这让她更加局促。无奈之下，我只好让她翻开课本说出答案。可即便如此，她回答的仍是吞吞吐吐，过程之艰辛，然而作为新接手这个班的我又颇感束手无策，便转而求助在校的各位老师。几位老师纷纷提议说，要利用所有的机会，将问题变为契机，唤醒学生内心的善良和爱。
课下寻时机——激发学习兴趣
启发学生，必须先润泽她的心灵。我马上展开了行动。明面上，我继续观察，寻找契机。私下则旁敲侧击，询问同学，联系家长。从众人口中，我得知一到四年级的娇娇开朗活泼，喜欢阅读，作文写的非常好，颇受老师喜欢。一切变化，源于家庭变故。了解后，我对娇娇有了更多的怜爱。冰冻三尺非一日之寒，改变娇娇当然非朝夕间所能之事。这是一场马拉松式的战役。好在我有足够的耐心，唯有牵着娇娇，陪着她慢慢地走，才能把这条长长的路走稳、走好。
我也与娇娇同组的孩子们建立了长线沟通，希望众人群策群力，一同帮助娇娇。在接下来的时间里，我对娇娇投入了更多的关注。课间空闲时，会把她喊到身边，让她坐下，同她平视着聊天。一开始收效甚微，她拘谨且抗拒，像一只小刺猬竖起倒刺，扺御着老师的示好。但我仍然坚持，直到她发现她的沉默奈何不了眼前这位关切着她的人，渐渐也会用一两个字来回应。“娇娇，老师这有一本《红楼梦》，借给你！”了解到她很喜欢这本书，我就找到了突破口。“真的吗？”她的喜悦让眼睛明亮了起来。“当然！看完后跟老师聊聊你喜欢的部分，好吗？”“好。”
不久，娇娇开始重拾爱好，记随笔，写摘记。这是一个多么好的开始！于是我大力支持她，为她的随笔做批改，写评语，并告诉她，即使做不到言语上的倾诉也无妨，作文课上，我会分享她的作品，请她朗读片段，锻炼她在众人前表达自己的能力。这一举措效果极好，除了随笔写作，她的作业本也开始写得满当。虽然，她依旧会害羞胆怯，却不再抗拒他人的示好；有时还会孤身一人，但不再拒绝与同学交往；偶尔仍游离于课堂，但当点她名时，她不再不知所措。期中考试将至时，众人已可以经常看到娇娇在课上举起的小手，听到她发言时的铿锵声音。 是啊，面对复杂的孩子，唯有不急不躁，利用机会，才能让改变真正发生。事实上，这个行动帮助了娇娇，更警醒了我。为党育才，要深知每个学生都是独立的个体，他们必然存在各种差异，都有自己成长的速度。而老师作为他们的领路人，唯有陪着他们，将长长的路一起慢慢地走，才能让灵魂跟上步伐， 让教书育人成为缓慢的修行。
春天开花，秋天结果，成熟需要时间。
有一位教育家曾说:“应该让每个孩子都抬起头来。"作为一名教育工作者，我应该充分地相信孩子，发掘孩子的闪光点，帮助他们恢复自信，重新扬起风帆，去战胜一切困难。我永远相信每一个学生都有闪光点。我希望自己能做一个善于发现学生闪光点的伯乐。