活动背景
跳绳是日常生活中常见的材料，以绳为运动器械，可以组织非常有趣的玩绳活动。在幼儿园的晨锻活动中我以“跳绳”为案例分析，观察幼儿从不会玩到会玩再到创新玩的整个过程。通过我们的长时间的练习与创新，开动幼儿的创造力和创新能力，现在多数幼儿已经自己发明出5—6种跳绳的新玩法。每天晨锻或户外活动时，孩子们都自发地选择跳绳，向大家展示自己创作跳绳的新玩法。
游戏名称：好玩的跳绳
观察对象：班级部分幼儿
观察场地：室外自主活动区
观察班级：大六班
观察教师：唐倩
活动内容与过程实录
游戏计划
小朋友们拿起本子做起了游戏计划罗以晴说我们幼儿园有个大操场我们可以去跑步
游戏初体验
诚诚是个可爱的小男孩，晨锻活动时，他拿起绳子开始练习。他一只脚往上跳,另一只脚随之跟了上去,结果绳子被脚勾住,没能完成动作。他再次尝试，手和肩收在一起,再次抬起一只脚.然后另一只跳起,终于过去了,但是没能接下来完成第二个,他就一直练习,跳过绳子,但是始终没有能连贯地接上下一次。这时候.其他的朋友叶叶走了过来。他示范了一次双脚并拢跳的动作,让诚诚跟着学习。于是他试了一次,没有跳过。诚诚他说:“我不会。”叶叶鼓励他说：“你再跳高点。”诚诚再次尝试，跳过后停了下来。他圆圆的小脸上露出了笑容。有了一次成功的，诚诚开认真的练习，可是始终只是一个一个地跳,并没有连贯完成。
分析:
《指南》中指出 5—6 岁的幼儿应能连续地跳绳,可是诚诚在自己的练习中,始终毫无进展，他在跳绳时非常紧张，身体一直跳不过去可能是他没有掌握跳绳的技巧,所以会被绳子绊到。并且他始终是脚跟着跳,这样使他的速度放慢,所以导致在他初步尝试的时候不是很成功，通过同伴所教的方法之后,明显感觉到进步了很多，身体也可以放松下来跳绳，并且始终要求自己跳高一点。
第二次游戏
黄金鹏和黄冠宇邀请了李梓妍小朋友一起来玩跳大绳。首先尝试跳绳的是李梓妍，黄冠宇和黄金鹏两人在摇绳。三个人多次尝试都没有成功，跳到第五次的时候黄冠宇发现了两个人摇绳子时一起同时发力。这时黄冠宇对李梓妍说“你不要踩到绳子这样子会跳不过去的很难跳成功。三个人又重新调整了距离,一边摇绳一边做动作才可能成功，“于是三个人同时喊口令共同完成，最终成功了，虽然不是跳的很连贯，但是相对开始时一个也跳不了，三个人已经很有成就感了。
第三次游戏:
在孩子们熟练的掌握了多种跳绳的方法后罗以晴小朋友小朋友发明一个新的跳绳方法，一个小朋友在地下摇绳然后绕着脚下挥动绳子,虽然不是很熟练，但是尝试去玩新的跳绳方法这是非常好的。
分析:
孩子们学习跳绳这段时间大多数小朋友已经学会了跳绳，但是当孩子学会了某一项技能时，他的专注度和注意力会慢慢的下降，他们不会满足于长时间的枯燥的重复一个动作练习，会自发的开始主动探索新的玩法了。
游戏反思探索游戏新玩法
在幼儿已经有了玩轮胎一定经验的积累后，在材料的选择上还可以尝试让幼儿体验轮胎和其他材料结合的效果的区别和差距，进行记录对于个别安全隐患，需要引导他们自己去检查，个别材料进行替换。在任务的完成度及时间限制有明显的提示与要求，增强幼儿的任务感，集体；荣誉感。还将针对搭建中的轮胎合理布置的问题，“能跑，能跳，能钻，能爬的大玩具”抛给小朋友进行讨论和思考，然后请幼儿选出既安全又好玩,布置也合理的方案。再进行分工创意搭建。
还可以班级开展不一样的跳绳比赛,比赛的所有环节都是孩子来参与，比如：计数、计时等环节，这样幼儿在游戏过程又渗透了数学领域。把活动主动权交给孩子，让孩子来为比赛进行策划。
活动特点及价值所在
活动特点
该活动合理地应用低结构材料--跳绳，对于幼儿综合能力的发展起到了促进作用。在教学游戏中幼儿通过自己尝试玩，到创新玩，再到自主设计玩不仅发挥了幼儿自身的主观能动性。《指南》中指出幼儿通过观察，比较，操作，实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。在活动组织过程中，教师尝试了解更多的方法，例如作为一个参与者对幼儿进行启发式的教育。幼儿在该活动中能分角色，分配任务，共同合作完成多人跳绳游戏。
活动价值
1.依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析
（1）《指南》提出（一）倾听与表达
目标 1 是能倾听别人的常用语言并做出回应。
幼儿行为表现：幼儿能互帮互助，发展幼儿的社会性交往能力以及语言能力。
方佳怡、胡佳鑫小朋友听完后齐心摇跳绳、创造跳绳多种新玩法。
（2）《指南》提到语言领域两个目标倾听与表达
目标 2愿意用口头、肢体等方式来有效传递信息，表达自己的需要和想法，必要时
能配以手势动作。
幼儿行为表现：小朋友们愿意交流自己的想法并把它记录下来，通过实际行动
来完成自己的计划。
（3)《指南》健康领域（二）动作发展
目标 1 具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏（4-5 岁）
幼儿行为表现：在玩跳绳过程中有的小朋友脚步力量发展比较好，有的小朋友脚步力量比较弱。
(三)教师行为的适切与不足
教师行为的适切
1.积极呼应幼儿，做认真的观察者
幼儿自己想要探究问题时，会兴趣持久，老师在观察的基础上发现幼儿的经验,
通过回应，激发了幼儿主观能动性，他们寻找新方法来让跳绳更加具趣味性。
2.关注过程中经验积累，做认真的支持者
正如《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思
维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，幼
儿在探索了跳绳新玩法后，发现可以让跳绳变得更加有趣。
3.重视经验回顾，做认真的倾听者
老师在共同参与回顾的过程中，解读幼儿的真正需要并支持，促进其经验螺旋
式上升发展。
不足
1.活动中的经验局限于幼儿园或一个单纯的活动区内，没有调动幼儿在日常生
活中的或与家长交流中所获得的经验，没有提供足够的时间让幼儿通过回顾活动照
片、记录的方式加深他们在已有经验理解上，进行思考从而超越原有经验。
2.在游戏创生阶段，没有提供更多元的游戏材料，激发幼儿创新的玩法。
(四)教育契机、支持策略
教育契机：游戏中观察到个别幼儿单脚、双脚跳的时候平衡能力较弱，就此契
机引发幼儿思考：“怎么在跳跃的时候保持身体平衡不摔倒”
支持策略：
1.鼓励幼儿多次尝试探索并在和同伴交流讨论的过程中积累经验。
2.适时投入新的材料提高幼儿游戏的兴趣，激发他们的创新意识。
3.鼓励幼儿收集生活中的材料，来丰富游戏，增加游戏的挑战性，从而更好地
满足幼儿探索和发展的需求。