让教育充满思想
让课堂充满激情
让教学充满艺术
让职业充满幸福
在这里记录成长足迹
在这里遇见更美好的自己
站长风采
陕西省学科带头人，市级学科带头人。
教海拾贝
走进名著人物，探寻成长密码
——《童年》阅读推进课
课程理念
2022版语文课程标准明确指出，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求，并对各学段制定出了阶梯型阅读目标。以此为纲，我校也制定出了阅读量质化的学段目标，并对推进课目标达成做出了准确定位。
文本关联
六年级上册第四单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。旨在引导学生阅读时关注那些能凸显人物性格特点的情节，加深对人物的了解。“快乐读书吧”中推荐的《童年》则是对本单元内容的拓展与延伸，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。
读本解析
作为自传体三部曲之一的《童年》，是以作者高尔基为原型，描写了阿廖沙3至11岁时寄居在外祖父家的苦难童年生活。以孩子的眼光来描述，给一幕幕悲剧场景蒙上了一层天真烂漫的色彩，让人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜命运的巨大力量。
学情分析
六年级学生经过前期的阅读实践，已掌握了一定的阅读方法，具有独立阅读、研究和深入思考的能力。但由于生活阅历不足，再加上时代背景差距较大，为孩子们的深入理解增加了一定的难度。
教学目标
1.立足文本，聚焦人物，在感知人物形象的同时，体会童年经历对于成长的重要性。
2.通过联结情节和背景资料，类比阅读等方法，在思辨交流中，提升学生的阅读思维品质。
3.在品读鉴赏中走进高尔基苦难的童年生活，引导学生树立积极乐观的人生态度。
基于以上分析，我们在确定出本节课教学目标的同时，将教学重点定为；聚焦人物，在感知人物形象的同时，体会童年经历对于成长的重要性。教学难点定为：通过联结情节和背景资料，类比阅读等方法，在思辨交流中，提升学生的阅读思维品质。
为了有效实现这一教学目标，我们创设了“筹建世界文化名人馆”这一主题情境。并将本节课定位为走进名著人物，探寻成长密码。
通过四个具体任务，达成这一教学设想。
任务一：遇见——走近人物；任务二：溯源——联结情节；
任务三：寻根——剖析原型；任务四：揭秘——思维碰撞。
任务一：遇见——走近人物
活动一：梳理人物关系。活动二：发现情感倾向。
通过梳理人物关系、发现情感倾向两个具体活动，学生展示交流。
前期阅读1-7章后，梳理出来的以阿廖沙为核心的人物关系图，发现阿廖沙的情感交织网。这样的设计在对前期阅读情况进行检视的同时，帮助学生把握故事内容，为进一步品析人物做好铺垫。
任务二：溯源——感知人物
立足文本，借助情节，引导学生探究阿廖沙喜欢或者不喜欢相关人物的原因，感知小说情节重要性的同时，提升对阿廖沙人物形象和他悲惨童年的认知。这样的细读整本书，关注了整体与局部、局部与局部之间的关联，从整体的视角来理解和把握阿廖沙这一人物。
任务三：寻根——丰盈人物
活动一：关注作者经历
活动二：进行主线研究
活动三：猜测后期情节
通过“关注作者经历、进行主线研究、猜测后期情节”三个具体活动，借助高尔基的成长经历，感知阿廖沙这一人物形象成功的原因，为学生的小说创作提供思路。再拓展至《在人间》《我的大学》其他两部著作，体会高尔基身上那种面对困难和挫折的勇气，追求光明和美好的信念，以及积极勇敢的人生态度，并以此大胆猜测高尔基人生三部曲的内容，激发学生的阅读兴趣。这样的系统观照，在资源上是一种大胆性的整合和建构，在内容上是一种整体性的感知与把握，体现出了整体阅读这一核心理念。
任务四：揭秘——跳出人物
活动一：类比童年
通过类比童年这一活动，引导学生分享不同作品中描写童年的人物，感知不同作家因地处不同国度、不同时代、不同环境、不同文化、不同人生经历塑造出不同的童年人物形象。
活动二：思辨交流
在此基础上，围绕“近朱者赤近墨者黑”这一观点，引导学生展开思辨，这样的设计，在跳出人物揭秘成长密码的同时，使学生更全面了解作者的成长经历、思想变化；与作者产生情感共鸣、思想交流，与自己的阅读经验联系起来，并内化为自己的人生哲学，树立积极的人生观，从而综合提升语文课程核心素养。
课后请同学们继续阅读《童年》这部著作，在完善人物图谱思维导图的同时，也可以聚焦一个人物，通过配图配音，情节片段演绎的方式，为分享交流做好准备。
任务延伸：
1.继续完善人物图谱思维导图。
2.通过配图、配音、情节片段演绎的方式，聚焦一个人物进行研究。