为了提高我校语文教师教育教学水平，河北中心小学全体语文教师开展了一场别开生面的教研活动——观摩三名特级教师的录像课，分别是窦桂梅老师的《书〈戴嵩画牛〉》、王崧舟老师的《去年的树》以及何捷老师的《晏子使楚》。几位老师的教学风格别树一帜，使我们对教育教学有了更深刻的理解。
窦桂梅老师执教六年级文言文苏轼的《书戴嵩画牛》，围绕六年级文言文的学科特点、学文言文的方法，结合清华附小让儿童站在课堂正中央的理念，以小组合作的形式，让我们看到了窦老师在这节语文课上，如何为提升学生的语文学科素养而做的努力，可谓叹为观止，荡气回肠。
窦老师说，大家要用心来观察学生，记录学生课堂上的学习状态。一节课就像一条道路，课的开端站着这些孩子，结束后走到路那端的孩子，有着怎样的成长。整个课堂，朝向培养学生的语文学科核心素养，努力对学生进行语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的训练，真的看到了儿童站在课堂的正中央。儿童站在课堂的正中央，更体现在让学生真正的站立起来。
反复--是王老师这节课里点击率最高的一道程序。不同的情境下，孩子们在王老师抑扬顿挫的提示语声中自如变换感情，变换读法。
质疑，是解读文章的又一法宝。在带领孩子们感受深情之后，王老师突地话锋一转，“刚才所说的鸟儿的外貌也好，树的外貌也好，都是同学们写出来的，课文中写了吗?”课文根本没有提及任何与“鸟儿”、“树”外貌有关的句子，在得到学生的认同后，王老师擦去了之前写的第一自然段“写外貌”的板书，这里作者写得非常“浅近”，可我们却都能想象出它们的模样，这种感受不也又是“深厚”的吗?
对话，是体会文章思想，理清脉络的重要线索。在分角色朗读的分配中，我感动于王老师的课堂用语“你愿意吗?老师也一起读可以吗?现在可以读了吗?”他低沉的声音吐出这些语句令人有种被充分尊重的感觉。朗读过后，他又提出一个问题:“刚才的对话时有一个人读得不好，他是谁呢?”就在大家都稍有紧张的时候，王老师却说:“老师读得不好。”学生们都好奇地睁大了眼睛，“老师读的提示语太平淡了，一点儿意思也没有。怎么样读才能有意思一些呢?”“怎么样才能有意思一些呢?”-再自然不过的一句转折，也同样自然地将孩子们再次领到了“语用”训练中。
何捷老师他一出手就开门见山，直奔“主题”-出示“单元导读”:要求快速浏览，熟悉三则故事，关注人物对话，感受语言魅力，板书“精准、妥帖”。
从“语文学”角度看，这是教学内容的选择，教学重点的确定，教学“痛点”的瞄准。即教学内容:教语言一“关注人物对话”;教学重点:学表达-“感受语言魅力”;教学“痛点”-表达的“精准、妥帖”。内容、重点、痛点，梯度分解，形成了一个自足的“小体系”。而且不枝不蔓，干净简洁。可谓“冗繁修尽留清瘦，画到熟时是青时”。
从“写作学”角度看，这是“集材”中“选材”。“触目横斜千万朵，赏心只有三两枝”。从纷繁复杂的库存材料中，选择最典型、最精当的事件，提炼最有表现力的素材，达到以一当十的表达效果。
在研讨中，本校老师结合实际，畅谈分享。老师们认为名师高超的教学艺术、精湛的课堂驾驭能力、巧妙的教学设计都是值得我们学习的。
观摩细研中，汲源头活水。观摩研讨会虽然结束，但教育还在继续。教育是我们一生的事业，学习是我们生活的一部分。作为教师，在给予学生知识的同时还要不断学习知识，增强能力。愿我们每一个热爱教育关爱孩子的人都能不负韶华，以梦为马；不忘初心，砥砺前行，做幸福教育追梦人。
编辑：吴小翠
审核：周海龙
签发：郑师富
