宁夏教育厅教研室组织开展的“宁夏历史学科主题实践研修活动”，是近年来宁夏教学与研究的“一张名片”，更是宁夏初高中历史教师交流与成长的平台。在自治区教研员王俊昌老师的引领下，研修活动中通过小专题研修、专家讲座、优秀课例展示、优秀研修成果分享等丰富多彩的形式，拓展了我们的教学视野，促进了我校历史教师专业的发展与成长。下面就以平罗三中历史研修组《“互联网+”教育模式下历史课堂的实践研究》为例进行总结。
困惑与反思:研修过程回顾
平罗三中历史研修组在研修组长丁方老师的带领下，将研修活动前后分两个阶段：第一阶段从2017年11月到2021年5月,主要围绕《“互联网+”教育模式下历史课堂的实践研究》开展课堂实践研修。第二阶段从2021年5月到2023年11月，在此前主题研修基础上，进一步细化研修的范围，结合我校“3571＋沁馨学案导学小组合作教学模式”的实际情况，确立更易操作的研修子课题《“互联网+”环境下的初中历史课堂合作学习模式的探究》。
我校主题实践研修两个阶段的结合点就是“3571＋沁馨学案导学小组合作教学模式”，这也与我校正在进行的课改活动相一致。
随着研修活动的开展，特别是自治区教育厅教育室王俊昌老师在2017年、2018年、2021年先后三次组织全区主题研修研讨会，通过专家讲座、研修经验交流、优秀课例及成果展示等活动，大大拓展了教师的视野，教研的意识明显增强。在区教研员王俊昌老师、平罗县教研员徐万江老师、平罗三中校长杨会平同志的悉心指导下，我们对历史学科主题研修有了更明确的方向，紧紧围绕我校“3571＋沁馨学案导学小组合作教学模式”，服务课堂，驾驭课堂，提高教学效率。
在主题研修实施阶段 （2017年6月——2022年6月）我们重点做了以下工作:
1.规定相应的实施细则；
2.主题教研活动丁方老师带领大家讨论课堂设计思路和方案；
3.2018年4月，教研员石华老师邀请自治区教研员王俊昌老师到我校指导历史教研工作，由平罗三中丁方老师作课，王俊昌老师进行点评指导，听取了丁方老师关于主题实践研修组的阶段性工作汇报并提出了指导性的建议，本次活动具有较大的实效性。
4.不定期外出听课，访问专家学者。自治区教育厅教育室王俊昌老师在2017年、2018年、2021年先后三次组织全区主题研修研讨会，通过专家讲座、研修经验交流、优秀课例及成果展示等活动，大大拓展了教师的视野，教研的意识明显增强。
5. 撰写教学设计，互相授课及听评课，提交教学设计参赛作品。
这些活动，促进自身业务能力和研究能力的不断提高。
一、研修主题论证
当前的学生成长于数字化和互联网环境下，对信息技术的应用有着更高的接受度和需求。该主题研修活动旨在加强初中历史课堂教学模式改革，利用“互联网+”教育模式，满足学生对多样化教学资源和交互性学习方式的需求，增强历史学科对学生的吸引力和学生的课堂参与度。实践证明：传统的课堂教学有一定的局限性，而“互联网+”教育模式可以为学生提供更广阔的学习空间。学生可以通过线上学习平台、在线资源学习、师生交流等方式，拓宽学习的广度和深度。“互联网+”教育模式的应用还可以让学生开拓视野，接触到更多的历史信息和资料，了解不同的历史事件、文化背景以及不同历史观点的存在。这有助于提升学生的历史素养，培养他们的批判性思维、信息辨析能力和历史思维能力。“互联网+”教育模式为学生提供了个性化学习的机会。通过智能化的推荐系统、学习记录分析等工具，可以帮助学生根据自身兴趣、学习进度，选择合适的学习资源和学习路径。这样的个性化教学方式有助于提高学习效果，满足学生的差异化学习需求。可见，新课程改革背景下，开展初中历史课堂教学模式改革，应用“互联网+”教育模式，有助于提升学生的历史素养和信息素养，拓展其学习空间，实现高效个性化学习，提升学生的综合能力，提高历史学科教学质量。
二、研修过程
（一）多媒体历史课件的设计与制作过程
“互联网＋”教育模式下，初中历史教师进行课堂设计和制作多媒体历史课件的过程主要包括以下几个主要步骤：
1. 分析教学内容：首先，教师需要仔细分析所教的历史知识点和课程目标，确定课件所要呈现的内容。这需要教师对历史知识点的理解和整理，以确保课件的设计制作与教学目标相符合。
2. 收集素材和资料：教师需要收集相关的多媒体资源和素材，如历史照片、地图、音频、视频等，以丰富课件内容。这些资源可以从互联网官网、历史档案馆、博物馆网站等途径获取，也可以自己制作或录制。
3. 设计课件结构：根据教学内容和课程目标，教师需要设计课件的结构和流程。这包括确定课件的主题、章节等，并考虑如何将素材和资料有机地组织起来，以达到教学的逻辑性和连贯性。
4. 制作课件内容：教师可以使用专业的多媒体制作工具来制作课件。在制作过程中，需要根据课件结构将素材和资料进行插图、文字编辑、图片和视频编辑，以直观的方式呈现历史知识，以便于学生理解和接受，同时注意呈现方式的多样性和互动性。
5. 添加交互元素：为增加学生的参与度和互动性，可以在课件中添加一些交互元素，如问题答案的选择、点击互动、游戏抢答加分、视频播放控制等。这可以提供学生与课件互动的机会，激发学生的兴趣和好奇心。
6. 测试和修订：在完成课件制作后，教师需要进行测试和修订。通过测试，教师可以发现课件可能存在的问题和不足之处，并进行相应的修订和改进，以确保课件的质量和教学效果。
7. 教学实施与评估：完成课件设计与制作后，教师可以在课堂上使用课件进行教学。通过教学实施，教师可以观察学生的学习情况和反馈，评估课件的教学效果，并根据学生反馈信息不断改进和反思课件内容与设计过程。
（二）搭建教学情境，探究合作学习
“互联网＋”教育模式下，初中历史教师的课堂实践教学，应重视给学生搭建教学情境，通过真实情境，调动学生的学习兴趣和学习积极性，还能调动学生以往历史知识的回忆，帮助学生更好掌握课堂知识。教师还应该重视丰富课堂教学环节，通过合作探究学习，引导学生探究情境下的问题，加深学生对所学知识的理解与记忆。
1. 创设情境：教师可以通过引入历史事件或问题，创设一个具体的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，通过展示历史文物、视频、图片等多媒体资源，让学生感受到历史的真实性和魅力。
2. 提出问题：教师可以提出一个或多个开放性问题，引导学生思考和探究。这些问题可以涉及历史事件的原因、影响、背后的人物、社会背景等等，激发学生的思辨能力和探究欲望。
3. 提供资源：教师可以利用互联网资源，为学生提供相关的历史资料和文献，以便他们深入研究和探究。这些资源可以是电子文档、历史数据库等，帮助学生获取更多的信息和观点。
4. 分组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习。每个小组可以有一个特定的研究方向或问题，学生可以共同研究、讨论和整理资料，互相学习和交流。
5. 提供指导：教师在学生的合作学习过程中，可以充当帮助者的角色，提供必要的指导和支持。教师可以定期与合作小组进行讨论，回答他们的问题，帮助他们整理思路和分析问题。
6. 展示成果：学生合作学习完成研究后，可以通过多种形式展示他们的成果，如口头报告、白板展示等。这样可以让学生在展示中巩固所学知识，并从其他小组的展示中学习到更多的观点和见解。
课堂实践：
例如，初中历史教师在带领学生学习二战时期的历史时，可以利用互联网资源，让学生观看二战的纪录片片段，通过讨论和分析，加深学生对二战的原因、战争的影响等知识的理解。同时，教师可以组织学生进行小组合作，让每个小组选择一个与二战相关的主题进行深入研究，如某个战役、某个国家的参战情况等。学生可以通过互联网搜索资料、阅读相关文献，然后在小组内进行讨论和整理，最后向全班展示他们的研究成果。这有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和合作能力。可见，通过搭建教学情境和引导学生合作学习，初中历史教师可以培养学生的探究精神、合作能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、研修成果
（一）传统与创新方面
传统的历史教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而“互联网＋”教育模式则更注重学生的主动参与和合作学习。通过利用互联网资源、多媒体技术等创新手段，教师可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和思考能力，提升教学效果。
（二）信息技术为历史教学目标服务方面
在“互联网＋”教育模式下，初中历史教师可以利用信息技术为历史教学目标服务。通过网络资源查询、总结等，丰富课堂教学内容，学生可以获取更多的历史资料和观点，深入研究历史事件和人物，提高历史素养和批判思维能力。通过互联网技术，历史课堂可以开展更多的互动学习和协作学习形式。例如，学生可以通过小组讨论、合作研究，共同解决历史问题。同时，学生还可以参与在线历史竞赛、模拟历史场景等互动活动，增强学习的趣味性和参与度，更高效的完成课堂教学目标。
（三）教师主导与学生主体方面
在传统教学中，教师往往扮演着主导角色，而“互联网＋”教育模式强调学生的主体地位。教师可以通过激发学生的学习兴趣、引导学生的思考和研究，让学生成为课堂的主角，通过合作学习和探究式学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
（四）教师与教学设备关系方面
在“互联网＋”教育模式下，教师与教学设备的关系也发生了变化。教师需要熟练掌握信息技术的应用，善于利用教学设备进行教学。同时，教师也要注意教学设备的合理使用，避免过度依赖技术，保持教师的主导地位，确保教学质量和效果的提升。
四、结论
综上所述，在“互联网＋”教育模式下，初中历史教师通过创新教学方式、利用信息技术、引导学生主体参与和合作学习，以及合理运用教学设备等措施，可以取得一系列的教学改革成果，提高学生的学习效果和学习兴趣。“互联网＋”教育模式下历史课堂的实践研究还在不断发展和探索中，未来还会不断尝试和改进，以更好地提高历史课堂的教学效果和学生的学习体验。