《为中华之崛起而读书》是本单元第一篇课文。在教学过程中，张老师通过说一说人物主要事迹；品一品人物内心；评一评人物精神三个活动让学生感怀伟人身上的爱国情。张老师注重教给学生方法，引导学生抓住课文主要人物与事件来把握文章主要内容，落实单元语文要素。除此之外，张老师注重学生朗读，引导学生抓住关键词进行朗读、思考、表达。学生在老师的循循善诱下，情绪受到感染。深刻地感受到了“中华不振”，体会到了少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。从学生掷地有声的朗读声里，我们能够感受到，学生的爱国之情油然而生，层层加深。

        马玲老师的课例从三个活动任务开展，任务一：小对子分享古战场英雄人物。马老师先让学生进行古诗词配乐朗诵，再回顾硝烟弥漫里的历史人物故事，进行了一场穿越时空的对话，让学生对于英雄人物有了更深刻的了解。任务二：小组讨论分享生活和校园里平凡英雄的影子。马老师能够引导学生回归于生活实际，学有所思，学有所用。将爱国教育贯穿于课堂，鼓励学生做好新时代的好少年。任务三：为英雄人物写一封信。学生慷慨激昂，热血沸腾，向英雄人物表达了自己的赤诚之心。

      赵盼羊主任结合两节课例展示，进行  《基于新课标的单元情境创设与落实的探索》专题分享

　　他先结合课标理清三个热门词：“大单元”、“大情境”、“大任务” 的含义，强调我们要提炼单元的大主题，根据单元的语文要素和学生的认知顺序安排教学大单元，设置指向真实生活的大情境，再把真实的问题拆解为几个典型的大任务。紧接着阐述了大单元教学的几个步骤：

1.明确单元主题，确定学习方向；

2.聚焦语文要素，创设单元情境；

3.确定驱动任务，编织学习网络；

4.分解核心任务，设计关键活动；

5.制定评估标准，分享讨论总结。

        赵主任希望在团队力量的指点帮助下，进一步地促进我校的大单元教研工作，使我校的教学教研工作踏上一个新台阶!

        梁催乐老师指出，需要将教材单元变成能够引领学生学习的课程，即有目标、情景、任务、活动、评价、成果、反思的学习载体，实现教学评一体化，经过邵老师的指导，更加明确如何更好地进行大单元情境教学。

        马玲老师强调了本单元语文要素有两个：一是指向阅读——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；二是指向写作——学习写书信。谈收获：在团队力量的指导下，能感受到单元情境课堂中学生的反应和乐趣，他们乐于在老师创设的某种情境下学习。学习到了任务群使得自己的教学思路更加清晰。同时也存在不足：应变能力不足，要时刻关注学生，及时进行引导，还要注重将课堂生成更加落到实处。

        张芸老师谈到，步入单元情境教学，她的课堂模式发生了转变。意识的转变。落实语文要素的同时，更加注重训练学生学习技能。理念的转变。让语文学习与学生生活保持密切联系，让语文融入生活。不足之处：学生情绪时高时低，故而不能很好地把握节奏，导致时间分配不足，部分内容未妥善处理。同时未能及时关注到后进生的学习状态。

        最后环节，邵老师给出了自己中肯的建议。强调教师要转变教学理念，课堂中始终坚持以生为本。课堂中教师难免主导了课堂，要将课堂交给学生，这种思想的转变不仅要以年轻老师为主，还要注重有经验的老师思想的转变。教师始终要绑成一团，将新课标理念渗透于每个人心中，发挥“小手拉大手”的作用。邵老师就赵主任的专题分享课为例：要以年级组为单位，每位老师参与其中，每学期至少进行一单元集体备课。要转变理念，多思考，将看不见的思考落到实处，注重课堂实效。

　　张芸老师的课以情境导入，基于任务群的单元整体教学，做到了单元整体化，这样一来，教学过程更加清楚完整，显而易见，不易偏离教学方向。在把握文章内容时，关注主要人物和事件符合学情，教师善于引导，但缺乏及时的生成，可以引导学生简洁表达，减少环节。

        马玲老师在分享英雄人物古诗词环节可以由学生分享自己积累搜集到的，而不是老师直接呈现，这样会与单元整体教学偏离，可以借鉴革命专题的课程，可以进行古今对话。

　　教学评一体化未体现，比如在写给英雄的信环节中，可以设计好评价量表，课堂教学是实现教学评价的主阵地，要注重教学评价。如何更好地激发学生的爱国情，邵老师给出了自己的建议，教师要注重普通话，做到口腔圆润。邵老师肯定了金凤二小的特色——思维导图式的板书，当然形式还可以多样化，比如可以采取鱼骨图式的思维导图。

　　最后，邵老师对二小寄予厚望，二小的老师焕发生命力活力，是看得见的发展，在以后的研讨中，设计思路时希望每位老师参与其中，探讨如何深挖课堂，发挥团队的力量，教学会有更明确的方向。