模仿中获得经验（基于观察）
吸引注意力，保持注意力
自然条件下更加的自我
自己感受到自己的需求，就是有自己的节奏了（自尊自立自主）
掌握大面积状态，细节搭档完成（如有没有人小便喝水）
教师结合具体实际状况、课题研究，具体、聚焦关键经验，做重点观察
主题可以宽泛，但一定要有目标，在此之前为幼儿铺垫差不多的经验水平。
集体活动：概念的提升
生活和游戏活动中
结果产生，要学会倾听与访谈
一对一倾听：被倾听，获得认同感（情绪情感输出，需要被支持）
工具准备：趁手的工具会事半功倍（纸巾、笔、便利贴等）
便利贴：观察的核心内容贴在合适的位置（如洗手问题，贴在水池；入园时家长看不到的位置；午睡间）测评团队时刻提醒老师做好这件事情。
手表，记录时常；记录表：合适的地方合适的表格
还原事件关键点、关键行为
完整儿童：小中大上下（共6册）
到底发生了什么事情，基于材料还是基于儿童
客观描述和主管判断分成两格
记录完整理，如果出现了我认为、我发现……
什么时候出现主管判断教师自己反思，以此消除主管判断
区域的设置经历一段时间后，幼儿可能失去兴趣，幼儿的兴趣坚持了多久
社交网络描绘
基于一个周期的追踪
基于游戏的评估评价（结合社交网络）
任务棒：教师投放的材料，老师进行记录，是否受欢迎（撤掉还是引导引起关注）
挑战榜：如何在某一个游戏中能力上得到提升，同时保持乐观的状态
亲密榜：可能哪一个孩子会有跟大部分孩子不一样的，需要关注什么，针对性的解决
孩子记录描绘，老师统整（孩子用还是教师用都可调整）
如便利贴纸记录了关键，整体信息仍需要补充
整理、归档，备注个别幼儿还是群体
什么都要，要有主轴，形成故事链，而不是面面俱到
指向儿童的发展
检核表和等级量表
有到没有，已经有的如何更好？
回溯，有一定的偏颇
一定的行为中，有哪些表现（突出的问题）
描述，医学诊断
全球测试四大模块：（智力）、语言（表达和理解）、动作（粗大和精细）、情绪和综合性
执行功能（神经科学：行为不受自己意志控制）
常见发展量表（CDCC非常符合中国文化）
贝利，针对月龄的发展曲线
根据孩子发展的情况画出属于这个孩子的体现（与常模比较，看出孩子哪里需要提升）
成为社会人的基本要素
量表具备的条件
适合教师用的过程质量评估表ERS
学习环境量表
班级保育教育质量评估发布
多了集体教育评估
评估中应该关注的是什么，评估不是冷冰冰的工具，当物质条件不具备的时候，老师是第一位（老师、伙伴带给他的发展）
量表全面概括一起活动中发生了什么
最早的评估，在外的东西如何运用于孩子？
教学过程中
打分、负分，合分基于证据
过程质量的参考
强有力的证据
30秒一停，每个孩子一到3遍，记前三十秒，忘前三十秒，挑战极限
简化到就10分钟、就两个孩子
全面的概括学习品质
有量有质
每五分钟看一次孩子的状态，编码体系，什么领域中状态如何？有没有发起互动
结果出来如何呈现是一门学问，报告的生成
在幼儿园建立立体的系统
评估观察指向问题
教师的自我观察与反馈：从儿童的发展出发
教师也是成长的个体，教师与幼儿是共同体（人的发展）
前两本适合教师
后一本指标，可操作的
落位到各个主题
结合指南，适合新老师
指向三个方面
观察评估