2005年的9月，我幸运的成为一名人民教师，但对人民教师的理解是浮浅的，她只是我17年求学生涯最终结果的呈现，初登讲台的我，根本不懂何为上课，不懂如何备课，更谈不上教学设计。拿着三年级的数学课本，盯着那简单的数据，不知如何是好，心里的涟漪一圈一圈，这么简单，还用讲。好在有现成教案读本，拿来一遍一遍的去抄写教案，于是知道了，课堂的几个关键环节，导入、新授、练习 、总结，教学生涯就这样步履蹒跚的起航了。一段时间后发现自己的课堂一塌糊涂，孩子每天云里雾里。你认为简单易懂的，但孩子就是跨不过去。强行闯关成了我课堂的常态，终于在学期中的考试中验证我课堂的无知与无效。认真反思后，意识到问题所在，俯下身子认识孩子开启了我对课堂研究的第一步，我敏感的意识到，快速了解孩子渠道就是和曾今的自己做对比，于是我学会了和自己对话。
2006年，参加全旗小学数学教学能手比赛，以第一名的好成绩取得“旗级教学能手”荣誉称号。我认为成就我获奖的不是那一节课，而是“懂孩子”成就了我的获奖。从此之后，我在教学的路上越来越顺，所带成绩遥遥领先与同行，并且获奖无数，其实制胜的法宝就是和自己对话，在备课的时候就想着，当时的我在这个年龄阶段的时候是怎么理解的，用什么方式学会的，遇到了什么困难，又是如何突破的，那么备课就有了依据，上课就有了信心。在课堂管理上我也会和曾经的自己对话，为什么讨厌某些老师。又有什么理由喜欢某位老师呢？于是我竭尽全力的去迎合学生的心态，严而有爱成了我管理课堂的基本原则。
如今我做了一个学校的管理者，我又和曾经的自己无数次对话，当年我这个普通老师，对学校的教研，对学校的管理有过什么样的期待，对学校在什么样的情况下有几分留恋，又有几分失落呢？是什么事情触动曾经的我。这些对话给了我努力的方向。一直告诫自己，我的管理是让多年后的老师再返回来评价时候，竖个大拇指，时间是最好的证明。
现在的我也是个学生的家长，所以我也和现在做为学生家长的自己对话，我希望我的孩子在什么样的学校学习生活，我希望我的孩子在学校得到怎么样的发展，内心的答案就是我办学的方向。
多年的教学与管理，我没有什么高大的理论，只是凭心而做事。最后总结出来，用良心做教育，做良心的教育，是我一直坚守的。近二十年的教育生涯我不间断的与自己对话，和自己谈心，养成了过自由而豁达的生活习惯，从容而宁静的工作习惯。