11月28日至29日在芷兰中学会议室进行了为期两天的高中英语主题研修活动，本次的主题是围绕新高考进行了主题讲座和专题汇报课展示
28日下午由中南大学教授及英语高考评价专家李元清作了题为“新时代外语教育培养目标及实现路径”的专题报告，内容如下：
一、新外语
(一).新学习者群体
(二).新的教学条件
(三).新的教学目标
交际能力communicative competence.
交际性语言能力（communicative
language ability,
语言能力：组织能力，语用能力.
策略能力:评估,设定目标，话语规划→大小作文中.
执行控制→口语
跨文化交际能力 (intercultural communicative competence)
全球胜任力（Global Competence).
认知层面:语言能力、世界文化与全球议题.
个人层面:道德与责任、自觉与自信.
人际层面:开放与尊重、沟通与协作
批判性思维能力(Critical Thinking Ability)
阐释能力:分门别类、解码意义与澄清意义.
分析能力:考量论点中的变量及其关系.
评价力:评估论断(深度描述)
推理能力:形成结论.
外释能力:引证
自我调控的能力
基础英语教育的总体目标:培养学生的综合运用能力：理解，表达
语言技能：听说读写
语言知识:语音淡化语法
关键词：情感态度，文化意识，学习策略 ；学生主体、学习中心
老师角色的转变:退到边组织资源、组织测评，设置测评
China's Standards of English Language Ability
二.新高考
不同题型对教学的启示和要求.
1.阅读理解
(1)事实型问题(fact question) 75%快
先题后文.(用带橡皮的那头去指、划读)(2)换言陈述(restatement question )
10%-15%
A.语内转换
B.语际转换
e.g. Information highway is a world of magic carpet in fairylands.
魔毯(阿拉伯神话,寓意快、神奇)
(3)推理性问题(inferencequertion) 5%
演绎推理+事实推理
2.语篇填空题:(七选五)
(1)语篇推进模式+衔接手段.(段落)
衔接手段:but,not only…but also…
(2)语篇展开模式(整篇)
(i)Problem→ Solution → Evaluation
(ii) Question→Answer
(iii) Topic→ Restriction →Illustration
缩小topic的范围 阐释展示.(可讲故事，描述，对比，举例等).
3.完形填空
(1) Aradigmatic relationship(语义搭配)
He_ in the garden. 今天食堂--饺子。
(2) Syntagmatic relationhip(句法组合)
4.阅读填空(语法填空)
词法VS句法（动宾结构；双宾、宾补结构）
5.小作文(应用文):在真实语境中以言行事.(语用能力)
6.大作文(读后读写)
(1)续写的变体:单轮写、多轮读写(e.g找本儿童读物)
(2)续写促学的逻辑:少讲多练多读:互动协同(用好的作品去让学生体验)
从语篇推进模式、衔接手段、语篇展开模式去做七选五.
语义搭配e.g.一个V.后面只接什么样的n.;一个n.后只能接什么样的V.→聚合原则
首先芷兰中学肖洁老师上了一堂大单元设计的以环保为主题的词汇展示课，这堂课称得上是一堂高屋建瓴的以社会问题为导向的核心课程,首先是它刷新我们对词汇教学认知、肖老师的教学设计所挖掘的材料内容由浅入深，既是词汇课，更是以提升学生学科素养解决实际社会问题的活动实践课,在整个教学过程中环保主题大单元话题给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习，提升。肖老师基本功深厚，语言精练，整个过程如行云流水，丝滑不留痕，可见其厉炼不一般。肖老师的让我们从词汇教学的角度切实体会到了大单元教学的喜与乐。
从新课程的角度来说，这堂课实现了“以人为本”到“育人为本”的新理念转变，整个课程设计让人耳目一新。活动设计科学，三大环节环环相扣，两条线贯穿始终，即主题词汇线和环保问题线。首先是read and think,接下来是think and solve,最后是solve and apply,这是真正把全面掌握知识的三维目标彻底转变到了达成能解决问题的素养目标的专家思维型学科实践活动课。更是把“学科逻辑”和“学习逻辑”有机地结合起来，让学生从浅层次的学科探究，在教师精心对课程内容结构优化处理后，让学生不自觉地追求体现学科性质的深度研究、像专家一样认真思考后的真探究、深层次探究(给穿紫河治理进言献策)。就像老师给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思维，收集，熟悉,在主动探索中习得大量词汇，成为有技能划得动船的水手，获取成功并体验到成功的喜悦。
从新课程的角度来说，这堂课实现了“以人为本”到“育人为本”的新理念转变，整个课程设计让人耳目一新。活动设计科学，三大环节环环相扣，两条线贯穿始终，即主题词汇线和环保问题线。首先是read and think,接下来是think and solve,最后是solve and apply,这是真正把全面掌握知识的三维目标彻底转变到了达成能解决问题的素养目标的专家思维型学科实践活动课。更是把“学科逻辑”和“学习逻辑”有机地结合起来，让学生从浅层次的学科探究，在教师精心对课程内容结构优化处理后，让学生不自觉地追求体现学科性质的深度研究、像专家一样认真思考后的真探究、深层次探究(给穿紫河治理进言献策)。就像老师给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思维，收集，熟悉,在主动探索中习得大量词汇，成为有技能划得动船的水手，获取成功并体验到成功的喜悦。
具体来讲引入部分用短视频让学生感性领悟今天的环保主题，再过渡到北美第四大湖 Lake Erie(伊利湖)目前深度污染问题的阅读，从阅读的角度探究污染的三大因素词汇:影响，起因和措施，有机融入必修三Unit1 Nature in the balance，学程二Unit2 Build the future的更多词汇以及2020年到2023年所有相关高考文章,利用旧知识进行新知识迁移，小组交流中，利用集体智慧解决应用问题,把话题写作作为最后的知识输出。实现了从“简单情境”到“情景链”设计的大融合，充分体现了教师在备课上的大格局，宽视野。
从三新背景下的教学角度观察，本堂课“生本课堂”地位突出，首先从头到尾的学科核心素养的教学设计都是以育人为本的，着眼点从“教师的教”终究转变成“学生的学”，从学科教学转向了学科教育。以问题为中心，实现了四个转化:
1.从老师的知识讲解转化为学生的问题解决(伊利湖的污染问题转向穿紫河的治理建议)
2.从学生听老师讲转化为学生阅读后思考表达解决问题的思路和方法:
学生自主探究前，先以问题为导向(Problem to be solved)，让学生去整合知识。
3.从老师说转化为学生头脑风暴自主总结串联所涉及的解决问题新课标相关话题词汇:
4.从学生背记转化为知识迁移，在解决问题过程中进行语言串联，最后到话题写作。
接下来由我们坊坊员王华平老师给我们带来了一堂备战2024年高考完型填空专题课，从整体把握完意再完型的角度提升了该题型新的高度和认知跨越。
评课宋老师用“三个强”、“五个度”评价了王老师的这堂课。
“三个强”
1、教师基本功强。表现在语言表达能力强,英语口语地道流利,清晰准确,简洁明了,教学富有激情和感染力，板书清晰美观、内容精炼、突出重难点。教态自然，举止从容。多媒体技术操作熟练。
2、课堂驾取能力强，教学目标明确，教学充分体现新课程理念，整个教学过程突出重难点，思路清晰，逻辑性强，从学生实际学情进行学习的引导和拓展，注重学科核心素养的培养,注重培养学生的思维能力,提升学生的思维品质和学习信心。运用高考真题,高考指向性强。
3.教学组织能力强:课堂结构严谨，各环节过渡自然流畅。问题设计聚焦典型，一步一步引导学生分析和解决问题，教学过程活动多，组织各种形式的课堂讨论、小组合作、分享交流，并引导学生积极思考，引导学生进行自我评价和反思，真正做到了“教-学-评”一体化，师生互动性好，课堂学习氛围融洽，很好的体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
同时注重学法的指导，并及时给予学生鼓励性和赞赏性评价。练习题及时反馈学情，注重实效。整个课堂，从提出问题、分析问题到解决问题，学生自主学习和活动参与的时间充分，教学重点突出，教学难点有突破，实现了教学理论和学生实践的完美结合。
“五个度”:学生的参与度
1，学生参与的广度，教学面向全体学生，而且充分调动了全体学生的积极性。
2、学生参与学习的时间长度。整个课堂中，以学生为主体，学生一直在自主、合作、探究、实践，学生的注意力一直聚焦课堂。
3.学生参与学习的角度。学生参与学习的方式方法多样，自我探索、小组合作探究、个人实践，而且特别有效。
4、学生参与学习的深度。引导学生从完型填空的做题典型现状人手，然后去探索去总结归纳，从句内、句间再到语篇，层层深入，思维有深度，能力提升有实效。
5、学生参与学习的效度。学生学习很积极，学习获取了解题技巧，提升了解题能力，发生了情感的碰撞，获得了成功体验，学生获得感强，教学目标达成高。
最后的总结：
特色和亮点:课堂动态生成，教学机智应变，思维和情感碰撞;教学个性鲜明，自成风格，富有特色。
虽然说教学是一门遗憾的艺术，但王老师的课是瑕不掩瑜，这是一堂非常成功的课。
最后再重温王老师的解题精髓:先完意，后完形。重首尾(段/句)，注重语篇意识，重逻辑思维。
我的总结：
两堂课都是以学生为主体，归还了四个权利。从我们学校的生本高效课堂标准观察，都是名副其实的示范课。其宗旨是:学生是学习的主体，教师要将思维权(思)，话语权(说)，归纳总结权(悟)，动手权(做)，归还给学生，让学生有学习的兴趣，激发学生学习的潜能。这堂课不仅创新了大家对词汇教学上大单元教学的理解，其容量之大更加深了我们对芷兰这所增增日上的名学校的学生们英语知识储备的赞赏,更大程度上让我们对芷兰学校的同行们的教学教研竖起大拇指，这种沉浸式地教研硕果让我们倍受鼓舞！
工作坊工作任重道远，长江后浪推前浪，愿更多优秀的你们，接过接力棒，不断进步，勇于担当，搭建更高的平台为常德英语教育教学服务！
最后周主任对本次研修活动作了全面总结，强调了专题课要因才施教，把大单元设计的课程分解成小目标达成的分步课堂，一堂课教学目标也应该更细致具体。特别是高屋建瓴地指导了2024年高考方向，明确了复习方向和重难点。
主题研修我们一直在路上，学无止境，我心永恒，愿我们的研修能领航助力各位坊员老师，共圆常德英语中国梦！