初冬的阳光，没有春光的绚丽俏皮，也没有夏日阳光的热烈，更不似秋日阳光的明媚，然而冬日的阳光却有它独特的美丽，它在温暖柔美中略显明媚，悠远绵长里蕴含着淡泊从容。初冬，迎来了“毓”课堂。11月的最后一天，抚州高新区实验学校“毓”课堂教学观摩研讨会如约而至。很荣幸，第一堂课，是由我执教的三年级上册Unit 2 ColoursPart C Story time故事部分。接下来我将从教学设计以及学科育人的角度来谈谈本节课我的教学思路与反思。
本部分通过Zoom和Zip在公园里摘花的故事，重现了本单元的重点词汇和部分句型，目的是通过一个较为有意义的语篇，扩大学生的语言输入以及训练学生逐步适应文本的阅读能力。我根据学生的的具体情况制定了不同层次的教学目标，通过研读语篇，我锁定故事育人的主题为：有意识地培养学生注意社会公德，不随便摘花，爱护大自然的思想品德。
一、感知故事，了解故事，导入育人元素
通过歌曲导入，回顾颜色词汇，花瓣组成花朵的形式，引出本故事的关键词汇FLOWER。通过观察，提问的方式，读故事，了解故事内容，从故事本身，迁移到故事育人的目标。
二、表演故事，感悟人物，链接育人目标
在整个语篇的学习过程中，学习理解，应用实践及迁移反复循环出现。我将故事切割分为三个部分，读前读中和读后，在获取每个部分的大意后，安排了不同的跟读，模仿，活动让学生在表演中感悟人物的心情与性格，逐步获取故事的育人目标。 通过学生对主人翁语言的语音语调模仿表演，同时搭构语言支架，帮助学生理解故事中为什么ZOOM心情会有变化。最后学生借助头饰的帮助，代入式表演完成了合作表演的活动。故事结束之后，在真实的情境中，从感受主人翁的情绪由最初的开心到最后感到羞愧的变化，引发学生思考，在我的问题What do you learn from the story? 下鼓励学生大胆说，当学生意识到不能摘花后，进而继续鼓励创设语境If you see beautiful flowers，what will you do？学生通过真实感受及思考，在真实的情境中悟出不能摘花，要爱护大自然，从而达到育人目标。
三、作业延伸，联结生活，升华育人体验
本课时我在板书上呈现故事发展线及情感线，帮助学生更进一步理解故事育人目标。在设计作业时，结合故事育人主题，分级设计作业的形式，必做与选做结合，让学生除了做巩固性作业之外，还让他们自己动手去做创意警示牌。让故事育人这个理念课后也能影响和引导他们树立良好思想道德规范。
本堂课结束后，我对教学设计进行了梳理。基于我的学生是三年级的背景，本课时我更多的是用情绪表演带动体验，用体验带动理解主人翁心情的变化，引导学生理解故事内容，自行归纳故事的育人主题。在这短短的40分钟内，我感受到了孩子们真实的情感流露，看到了他们的天真可爱，赞叹他们的思维开阔，以及语言的组织表达能力。虽然略有遗憾，他们，包括我自己也无法完全用英语来表达。但是我想，这正是我想表达出来的故事育人的理念。故事语言本身简单，但故事并不简单，它带我们更多的思维延伸带给我们更多的思考。我希望能用英文讲好故事，虽然三年级的孩子英文表达能力非常局限，但是他们的思维不受限制。故事未必会终结于故事本身，它终将活跃在课堂的每一分钟，也可能存在于我们都未曾发现却已结束的瞬间，影响也可以更深远。
感谢专家，同仁们给予我的意见与建议，她们从单元整体教学设计、教学评一体化、语篇的育人价值、课堂语言规范以及细节处理等方面对我的课堂教学进行了精准点评。让我从多角度多维度对自己的课有了更深的理解。我感触颇多，收获满满。我深深地意识到，除了理论指导，我还要夯实英语教学新理念，同时保持实践与探究的热情。帮助更多的学生提升英语核心素养。
教育部原基础教育司司长王文湛对教育教学提出自己的深切期望，他希望教师上课有趣、有德、有助，课堂有笑声，课后有掌声，长远有回声。这对我们小学英语教学也有指向性意义和提出了更高的要求。教学路漫漫，我还要继续努力，真正成为帮助孩子英语阅读的领航者，让孩子也能爱上英文故事阅读，想读、会读、读懂、不受语言局限，悦读！路漫漫，亦灿灿，愿发光，照亮自己，温暖他人……
