2023年12月4日，在教研员吕萍老师的指导下，以“新课标视域下单元整体教学设计”为主题的教研活动在武汉市育才实验小学成功举行。全区五、六年级语文教师齐聚会议中心，为探索新课标视域下的语文教学研究共研、共学、共享。
活动伊始，教研员吕萍老师介绍了前期研究工作，对单元进行整体构建，并进行学习任务群设计，没有任何可以借鉴的模版，也没有可参照的详实成熟的样例，这确实是一项浩大的系统工程，对于一线的老师来说，难度非常大，两个学校的教研团队付出了艰难的努力。大家不断经历自我的质疑、自我的推翻、自我的重建，做各种思维的体操或思维的沉潜，过程给予了我们诸多的启发，也让我们对单元整体教学有了更深的认知。
活动第一项，由武汉市育才行知小学语文团队对五上第七单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计进行了分享。
刘莎老师先解读单元教材，讲解任务群的确定和单元学习情境的创设。几经探索，她们把教学侧重点由“美”转向更符合单元编排意图及学生学情的“趣”，趣在观察景致的情趣，感受作者的意趣，体会动静结合的语言之趣。并重新创设了“四时寻美知景趣/三镇印象绘趣集”的学习情境。
围绕本单元活动主题，行知团队设计了三大任务。三大任务的设计意图各不相同。任务一揭示主题发布任务，任务二学习技巧积累方法，任务三学以致用创意表达。学生在真实且富有意义的学习情境中，采撷趣景，赏读趣文，创编趣集。
陈珊老师分享了任务一的系列活动。借助《观察记录单》，启动观察。通过习作任务的前置，引出本单元的主题活动。引导学生提前积累写作素材，为后期动笔写下自己对景物之美的所见所闻所感做好准备。再借助导学单，疏通字词，初赏美景。引导学生借助导学单了解本单元描写了四时的哪些美景，通过对比阅读，让学生初步了解课文围绕哪些景物来写，为习作选材做铺垫。
乔丝思和李晓华老师分享了任务二的系列活动，每个活动对应一个读写结合训练点，创编“三镇印象集”的技巧巧妙融于任务活动中。乔丝思老师引导学生在诗词中感受音律之趣、画面之趣、意境之趣。以最难理解的《枫桥夜泊》一诗为例，让学生明白了意境之“趣”，不在于“有趣”，而在于诗人借眼前之景抒心中之情的独特意趣。她还以《四季之美》为例，指导学生发现作者观察角度的独特，感受动静融合的巧妙，四时景物皆成趣。
李晓华老师以《鸟的天堂》为例，引导学生关注远景镜头和近景镜头，感受作者独特的取景方式；还以人鸟互动、师生互动的方式，感受人与鸟、鸟与树的和谐生趣。她还以《月迹》为例，借助观察记录单，引导学生发现月迹和作者心迹的变化，体会观察之“趣”、感受之“趣”、语言之“趣”。
甘思娟老师分享了任务三的系列活动，明确“妙笔绘三镇，创编趣集”的活动目标，梳理习作方法，指导学生写江城美景，最后以丰富的形式创编“三镇印象集”。
活动第二项，武汉市育才实验小学教研团队老师就六上第七单元进行了“跨学科学习任务群”的设计分享。
周贝黎老师从学习任务群的确定、单元整体学习目标和单元整体构建框架及说明三个方面进行分享，详细阐述了为什么要选择跨学科学习任务群、究竟创设怎样的情境才能真正驱动任务真实发生、究竟怎样跨学科才不是让跨学科学习仅仅停留在各学科知识的简单叠加上，在整体设计中，老师们努力实现三个维度的跨越——跨学科融合、跨时空实践、跨媒介展示。
接着，刘静老师为大家分享了任务一和任务二中的子任务三的设计。在任务一中她着重介绍了导读课和导行课的设计思路：导读课让学生了解单元学习内容，扫清字词句障碍，梳理文本，聚焦单元主题“艺术之美”；导行课引导学生在语文实践活动中围绕学科学习开展梳理、探究、交流等活动，学生分享读城印象，一起丰富“武汉艺术地图”，完成自己的“武汉艺术导图”，以多种方式感受武汉这座城市的艺术氛围。
在子任务三中，刘静老师聚焦活动一“乐”见古今和活动四 “乐”见武汉艺术城，为大家分享了怎样在文言文与记叙文的对比阅读中引导学生展开想象，实现音乐和文学欣赏、创意表达的融合，怎样通过为武汉城配乐实现跨时空实践。《汉阳门花园》的歌声响起，孩子为其撰写的推荐词被刘老师缓缓诵出，全场都深受感染。
李曼老师为大家分享的是子任务四和任务三的设计。子任务四“悟书画之美”将《书戴嵩画牛》这篇文言文的学习置于整个书画欣赏的过程中，巧妙地从题跋故事的角度切入，引导学生想象补白，感受书画与题跋结合的艺术美感。学生还动手设计自己专属的“题跋诗四方连邮票”，在跨学科实践中充分体悟书画与题跋叠加的艺术魅力。
她在任务三中着重介绍了习作《我的拿手好戏》的设计以及最后的汇报分享课，老师们通过观看学生运用信息技术制作的“武汉city walk·艺术印象”宣传片，感受到学生在这种跨学科学习和实践中真正读懂了武汉这座“艺术之城”。
杨毅老师分享了子任务五“拓艺术大观”的设计以及整个研究过程的总结与反思。子任务五引入划旱船、听鼓点、拓展了解武汉非遗艺术等活动，让学生在体会中国传统美学韵味的同时，也学做小小艺术人，给武汉“艺术城·艺术人”制作明信片。
在总结与反思发言中，杨老师分别从“把握跨度，精准定位学科连接点”“分解难度，设计可“做”的任务”和“体现‘生长度’，实现跨学科的智慧共享”三个方面进行分享，表达我们在坚守语文学科本位的前提下，努力探寻跨学科学习的“刚刚好”。
活动最后，吕萍老师做了总结性发言。吕老师指出，在本次大单元设计的大胆尝试中，从初建到深思到反思，从研究到实践到总结，从人文主题的价值定位，到整体构架的逻辑关联，到学习任务的具体实施，字斟句酌，反复思量，试错中前行，追问中重建，反诘中思辨，认知也在较真中蜕变。
两所学校虽然将视野和目光不约而同地投向了——我们最熟悉、生活体验感最强、生活半径中最亲密的城市——“武汉”，但两所学校构建的学习任务群的目标和指向却各不相同，一个是“文学阅读和创意表达”任务群，我们力图体现：如何更体现“文学”的属性，将文学的鉴赏和趣味的表达更好地融合？如何将阅读逻辑思维和表达逻辑思维与教学的逻辑思维更好地捋顺关联，激发学生的创意思考？另一个是“跨学科学习”任务群，我们着力探索：如何更彰显“跨学科学习”特征，在坚守语文学科本质的前提下，如何让教学从“跨”走向“融”？在兼具落实单元要素的前提下，如何用好“想象和联想”这一抓手，让学生的思维从“内”走向“外”？在两大任务群的目标指向下，我们探寻着从整体构建到实施教学的契合之路，力求目标匹配一致，过程融会贯通。今天，我们的设计仍然是不完满的，我们仍然要走一段继续求索的道路。
微光凝聚，照亮远方，持续赋能，不断生长。相信老师们在教研之路上，能够且学且研，且行且思，继续俯首深耕，不断成长！