以“数”启思   “数”说精彩——记安吉县第八届“竹乡金秋”小学数学课堂教学现场展评活动

丁老师整节课围绕数小棒活动展开，从72出发，让学生体会10个一就是1个十，10个10个数，能让我们数的更快，更简便。接着小组合作数216，感受计数单位“百”的产生，体会10个十就是1个百，领悟不管怎么数，都是要遵守计数规则“满十进一”的。再通过数全班的小棒数1728，体会10个百就是1个千。之后通过练习，让学生思辨数字相同，计数单位不同，表示的数也是不一样的。数字写在相应的数位上，才能正确表示出计数单位的个数。

陈老师这节课从1534入手，先让孩子们用图来表征1534，通过打包整理1534个小方块让孩子明白，数数是要数清楚计数单位和计数单位的个数。从1个一一直数到了1个千的过程中，总结出了相邻计数单位之间是满十进一的。最后对比方块图和计数器，让孩子知道用计数器数数更方便。在环节二时，陈老师先让孩子们1000，1000地数到10000，然后通过对比从9000数到10000和9999数到10000，再次让孩子感受到满十进一的过程。

高禹小学陈老师通过让孩子们不断数小方块的数量，在方块不断变多的过程中，主动迁移满十进一的计数规则，得出10个一百就是一千，10个一千就是一万。在任务二中，陈老师通过让孩子们圈一圈、数一数来写数，用人民币、方块图、计数器三种不同的材料表示出了2345，进一步感悟到我们其实都是在数出不同计数单位的个数，并把它按照计数单位从大到小的顺序记录下来。

泮老师通过数数活动引入，让学生们回顾一位数按“一”计数到两位数按“十”计数的过程，接下来数较大数——2354时，一个一个数、十个十个数已经不能满足需要，因此为了更加便捷准确，需要采用十进制规则将较小的计数单位进行整理，变成更大的计数单位。延用这样的计数规则，就能够产生更多更大的计数单位。而且想要清楚的数出这个数，不仅要关注个数，还要弄清对应的计数单位，这样才能表示清楚。

董老师这节课关注低段孩子心理发展需求，从落珠猜数的游戏引入，带领孩子从一颗珠子可能会放在哪里到两颗珠子再到三颗珠子的提升的变化，在这个过程中引导学生猜数、写数、读数、比大小，一点一点地增加难度。董老师还通过思辨让学生感受到写数、读书、比大小的方法都是从最高位起，和计数单位、计数单位的个数相关。整堂课趣味横生，让孩子在体验思辨中逐步自主迁移旧知、获得新知识。

刘老师这节课先让学生说2颗珠子表示什么，从两颗珠子表示2个一引申到同样用2颗珠子在计数器上却可以拨出四个不同的四位数，通过学生不同的拨法表示出了当珠子在不同的数位上时，计数单位不同，大小也就不同了。整节课从写数到读数到比大小，都是让学生明白，核心始终都是要关注计数单位和它的个数，向后延伸更大的数也是一样。任务三的加法算式就是对这节课关注计数单位和它的个数的升华。

张老师先回顾数数的方法，数出2143。通过读、写2143总结一般万以内数的读写法。结合任务一:画一画、写一写、读一读总结归纳有0的多位数的读写方法:从高位起，按数位顺序读写，特别注意有0的读写。接着张老师通过翻牌游戏激发学生兴趣，边游戏边总结比数的方法:先比数位，再从高位起，比计数单位的个数。最后培养学生数感，估一估2000的位置，感受因为计数单位的不同，2000的位置也不一样。