教学研究是教育工作者提升教学质量和教育教学科研能力的途径之一。在教育教学中，教师需要不断地进行研究，以提高自己的教学能力和水平，同时也需要凝心聚力，共同成长。2023年12月5日上午9：00，钟家村第一小学、钟小本部、钟小三里坡东校区、钟小三里坡西校区和明德校区全体二年级语文老师在朱校长的带领下齐聚钟小三里坡西校区录播室进行教研。
一丶同课异构
胡慧老师和陈聪老师紧扣教学目标和单元语文要素给我们带来了《难忘的泼水节》的同课异构试讲。
胡老师的课堂注重引导学生用加一加、形近字辨析、联系生活等办法来记住不同的生字。为了让学生更好地理解巩固，胡老师在课堂当中让学生带着动作去理解生字、联系课文内容去识记生字。
陈老师的课堂教学环节多样，教学内容丰富，同学们的积极性非常高。对于课文内容梳理细致，对于关键词句采取引导想象、对比、做动作等方法启发同学们思考，深入理解课文内涵。
二、教师评课
各校区教师畅所欲言，对两位老师的公开课进行了有效的评课。
坡西谈君怡：胡老师本堂课中，在识字教学这方面，充份体现了应用多种识字教学的新途径，提高学生的识字兴趣。充份挖掘了课文的潜在资源，在文本的基础上创设了多种识字的途径，引导学生用加一加、形近字辨析、联系生活等办法来记住不同的生字。
坡西周千千：陈老师的教学语言精炼，教学环节过度自然，过程由浅入深。在梳理课文的时候，注重细致阅读，理解课文的时候注重默读和朗读，通过反复朗读关键句子让孩子们细读课文，抓细节。
钟一小封莹：陈老师运用丰富多彩的教学形式，调动学生广泛参与课堂，课堂气氛活跃，也有效落实课堂基础知识的掌握。陈老师紧扣本单元的教学重点，在教学中，抓住每段中的关键词语，在语句环境中品词、析句、读文，引导孩子们体会傣族人民为欢迎总理所做准备。
钟一小：胡老师有效利用了提示语引导学生说话，例如挖去关键字，出示提示语，降低了难度，训练了说话写话能力。 不过识字教学可以更加充分一些，第一课时识记生字为重点，以多种方式认读，循序渐进。评价时，应该进行细致设计，少重复学生的语言，力求评价语的多样化。学生朗读时，注意引导学生不拖拉。
钟本江南：陈老师，整堂课把学生的主体地位发挥到极致。对文本的理解采用了“读”的方法帮助学生学习课文，由读到悟的理解，润物细无声，短短四十分钟的课堂，就采用了齐读、默读、指名读、自由读、比较读等多种朗读的形式。
钟本张颖：胡老师以“难忘”一词为切入点，通过同学们介绍自己难忘的事情来引入课题。在正式上课之前，以学生对课文题目产生质疑入手，启发学生思维，激发学生的学习兴趣。在生字学习部分，胡老师根据生字特点，从读音、字形字义特点方面分别给予了重点指导。
坡东刘慧慧：教师整堂课思路清晰，环节紧凑，教师在导入时注重知识与实际生活联系，提高了学生的学习兴趣，使学生能够更好的理解“难忘”一词，在让学生自由默读课文时，教师有清晰地说明默读要求，还在读完之后请学生自己说出自己的默读方法，做到了将主体交给了学生。
坡东严谢平：从整体上看，陈老师的课堂教学逻辑清晰，层层递进，由字词到句子再到段落，从朗读到划线到仿说再到用关键词自主创造，符合学生学习的心理特点。不过在教学的时候，可以适当放手，让学生来做总结。
明德唐茜：陈老师善于引导启发学生。整堂课孩子们参与度很高，课堂氛围很活跃。每一项读书任务指向明确，孩子们能够在任务驱动下认真读书。陈老师擅于抛砖引玉，设计阶梯式提问，合理降低理解难度，有效完成教学任务。
明德宋妍：胡老师教学个人风格突出，上课富有激情，语言生动、形象，非常有感染力，声情并茂，让学生很快走进老师创设的课堂氛围里，学生课上认真、专注，状态很好，导入部分，“提问式”导入唤醒学生对难忘事件的回忆，也让学生自然的理解“难忘”一词的涵义。
青年教师各抒己见后，马超君组长和罗晶组长对两位老师的课堂教学以及老师们的评课进行了高度点评。
马超君组长首先肯定了两位老师的课堂，充分体现了二年级的教学要求，特别是在字词句运用方面落实得很到位。不仅是上课的两位老师，评课老师也非常认真。但在教学过程中还需要注意关注课堂，关注每一位学生。
罗晶组长着重强调了在二年级教学中读书的重要性。课堂教学过程中一定要加大读书的比重，进行句子理解训练的时候也可以读一读。同时在进行授课时一定要注重过渡句的衔接。
三、总结点评
研之深，方可行其远。在教研的最后一个环节，朱校长对本次教研活动进行了总结。首先朱校长充分肯定了两位授课老师的教学，其次肯定了两位组长优秀的带领作用同时也表扬了各位评课老师的评课，有亮点有建议。接着朱校长针对本次教研活动提出了如下建议：一、把课堂还给学生
优秀的课堂必须尊重学生的主体地位，老师要做到的是放手。放手让孩子去读、去思考、去交流、去对话。不要用解析问题代替了学生和文本的交流，要让学生走进文本，和文本进对话，他才能够读出来。
二、允许出现缺点
大多数老师在试讲的时候都希望呈现一个完美的课堂，所以赶着走流程、赶着进入下一个环节，以至于留给孩子们思考的时间太少。即使是公开课，它最终的目的也是为了服务学生，本质上还是一节课。过于追求完美课堂让老师们把孩子们丢了，只记得往前跑，所以我们要允许出现缺点。有缺点才能让我们认识到不足，才能进步。
三、树立整体意识
很多老师在梳理课文的时候都会出现一个问题，就是把课文“肢解”，一段话一段话、一句话一句话地丢给学生。这样完全脱离情景的机械化解读是很不合理的。我们引导孩子们解读课文一定要遵循从整体到部分，从部分到整体，把关键字词放入到语境里去理解，这样才能从整体上把握细微之处，又能从只言片语窥见整体格局，这就叫做整体意识。
总而言之，好的课堂不一定要是一个完美的课堂，但一定是一个以孩子为主体地位的课堂。课堂上充分给孩子们阅读、思考、想象、交流的空间，才能真正促进孩子们学习能力的提升。
教学育人不是一蹴而就的，要沟通心灵，启智润心，激扬斗志，更要绵绵用力，久久为功，止于至善。每一个探讨的问题，都是成长的契机；每一次碰撞的思维，都是教育生命力的迸发；每一场分享的教研，都是集体教育智慧的传递。此次“同课异构”教研活动，必将激励我们“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯。满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”！
撰稿人：周千千
审稿人：罗晶