2023年12月5日上午，临高县2022年度省规划课题中期汇报工作在临高县实验中学顺利召开。与会人员有：县教培中心课题办李云华老师以及省规划课题主持人和课题组成员。同时县教培中心课题办请来了周升跃(临高县新盈中学），王生林(临高县第二思源实验学校），柳艳玲(西南大学临高实验中学）三位省规划课题库指导专家现场指导，为课题把脉诊断、答疑解惑。
课题中期报告工作最先登场的是临高县澜江学校王小芬老师，课题：《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》，她先介绍课题组的成员，接下来分四项进行中期汇报。
第一项：课题进展情况
为了使课题研究能够顺利进行，课题研究初期，课题组将线上、线下相结合学习大量相关资料以及国内外相近课题的相关成果，丰富自己的理论基础。课题研究中全体成员积极开展活动，阅读了《快乐读书吧整本书共读》《小学整本书教学实施方略》《小学整本书阅读》《整本书阅读教学设计》这几本书，多次召开学习交流会，分享学习心得，共商研究策略通过学习，丰富了大家的理论基础，开阔了研究视野，加深了对课题的理解。
在研究中，确立整本书阅读三种课型：导读课、交流课、分享课。课堂是研究的主阵地，课题组老师们根据各研究内容，结合所任年级开展实践研究。经过研讨，课题组成员决定对“整本书阅读三种指导课型”的深入研究。先从基础的导读课开始，进行讨论，学习优秀课例，再到带读课。
在课题研究过程中，课题组成员在每月的三种课型实践已趋于常态，读前导读指导孩子有方法可循，读中孩子的思维导图、各种小报、读后感等等，呈现了孩子们阅读的过程和收获。教师们听课磨课，互相促进提升，对整本书阅读的认识和指导更加的游刃有余。对于学生来说，阅读有方法，积累更丰富，表达更有序。
第二项：阶段性成果
通过课题组成员的共同努力，主要取得了以下一些研究成果： 1.形成可参考的调研分析报告。利用调查问卷，进行数据分许，梳理问题，进行对比研究，为以后的相关研究提供真实，有力的数据及分析。 2.形成各年级整本书阅读目录，为有序阅读打好基础。 3.形成了较为成熟的整本书阅读的“三种课型”课例展示。《民间故事导读课》导读课、交流课、分享课；《鲁宾逊漂流记》分享课、课题组三人分别在学校展示师傅、徒弟展示课。《民间故事导读课》导读课在县级课堂评优获得县级二等奖第2名的好成绩。 4.孩子们阅读作品：思维导图、阅读小报、读后感、阅读记录单，阅读后舞台剧剧本、舞台剧剧照等。 5.形成文本资料册。包括课题研究的教学设计、论文、ppt等。
第三项：存在的问题
1.家长和学生在认识上存在偏差，认为学校开设的课程重要，学生的考试成绩重要，还没有真正关心孩子整本书阅读状况。 2. 缺少专业的引领。 3.教师对课本篇章教学的惯性存在，整本书的教学还是受其影响。 4.教师和学生阅读时间和阅读习惯影响。 5.前期更多关注课题组成员的研究资料整理，忽视了学生的成果整理，关注了文本资料的形成，忽视了音像资料的留存，使过程性的成果资料显得单一。
第四项：下一步解决思路
1.加强学习，寻找相关书籍和资料进行学习，进一步提升研究水平与理论基础。
2.让家长看到学生阅读成果，进一步和他们达成共识，鼓励进行亲子阅读。
3.教师努力打破篇章教学的限制，多多研究讨论整本书课型，上好三种课型，感受读书带来的美好。
4.充分利用网络及多媒体环境，开展线上研究。
5.注重学生成果资料的整理与汇总，进行前后对比实验，重视音像成果的留存。
我们这次的中期报告有幸请来了三位重量级专家，他们分别是周升跃、王生林、柳艳玲老师。他们认真听取了课题组的开题报告，并进行了细致的指导。专家组首先肯定了课题的研究思路和价值,并对课题的下一步开展提出了可行性指导与建议。
课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。“课题”就是要尝试、探索、研究、讨论或解决问题。
通过整本书的阅读，学生能够提高自己的语言表达能力。学生在阅读过程中潜移默化地积累语言，丰富思想，不断地学习、吸收书中的语言表达和思想情感。通过整本书阅读，学生还能提高自己的思维能力，阅读的过程中少不了自己的思考，阅读文章内容，思考文章中复杂的人物、情节或情感，锻炼了学生面对问题时的思辨能力和多维思考能力。学生人格的形成离不开周围环境的熏染，经典名著的丰厚思想可以促使学生形成良好的人生观与价值观，同时也是对优秀传统文化的传承，在阅读的过程中，培养学生对中国文化的喜爱，促进中国文化传播与传承。
文字编辑：陈露津
图片提供：陈露津
审核：王小芬