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课程起源
在每周一次的大蒜观察活动中，有几位小朋友在讨论，为什么有些大蒜没有长出来，听到小朋友们叽叽喳喳的讨论声，我发觉这是一个很好的教育契机，于是我们请了刚刚发现问题的小朋友们和大家一起分享。
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陶行知生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确表示，生活是教育的源泉，教育要真正面向现实生活，才能显示更大的成效。作为幼儿园教师，我们要善于捕捉幼儿在日常生活中的教育契机，以幼儿为主体，体验为宗旨，游戏为载体，从他们感兴趣的人事物出发，建构适合的主题活动。
问题讨论
这个问题马上激起了孩子们的兴趣，于是孩子们开始讨论起来:
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孩子们讨论了很久都没有讨论出一个结果，于是老师进行引导:那你们有什么办法可以帮助没有长大的大蒜快点长大呢？
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孩子们有着许多不一样的想法，作为孩子们的引导者，我们没有第一时间告诉他们应该怎么做，而是让孩子们自己探索，于是孩子们发挥着自己的想象力和创造力，使用自己探索出来的方法来帮助大蒜成长。
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孩子们用着自己探索出来的方法帮助大蒜，有些小朋友觉得要换水，有些觉得是因为大蒜放得太挤了需要换个地方，有些觉得要让大蒜晒太阳，还有些小朋友觉得水培的大蒜已经有水了所以要放土，这些方法也体现了孩子们对于大蒜探索的兴趣非常浓烈，不仅培养孩子们自己发现问题的能力还增强了孩子们自己解决问题的能力。
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当孩子们用着各式各样的方法帮助大蒜成长时，某一天我发现有一个大蒜瓶子身上有着好几个星星贴纸，出于好奇，我们去了解了这个瓶子主人的想法。
师:为什么你要在大蒜瓶子身上贴贴纸啊？
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霏霏小朋友:因为每次我们表现棒棒的时候老师都会给我们小贴贴，所以我把我自己积分卡上的星星贴纸分享给大蒜，这样大蒜也会表现棒棒的。
师:你的想法太棒啦！大蒜一定会越来越棒的！
孩子的模仿性强，往往看别人怎样，自己就跟着怎样，当孩子们通过自己的思考找到解决问题的方法时，老师要做不是关于答案的对与错而是及时给予鼓励和支持。
要多给孩子“自己做主”的机会，充分地信任孩子，大胆放手让他们去设计，去计划，去安排，有时会给大家带来不一样的惊喜。
一段时间过后
每个小朋友都觉得自己的方法是正确的，日子一天天过去，大蒜们又发生了什么变化呢？
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孩子们又遇到新的疑惑，于是我们请大蒜成功长出来的小朋友们分享自己方法。
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大蒜还没长出来的小朋友也进行了思考。
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经过讨论，有些小朋友觉得自己的方法是正确的只不过需要时间，有些小朋友觉得应该是大蒜的问题，也有些小朋友选择使用别人的方法重新种植。
在培养孩子们的创造力和想象力时，鼓励他们进行自由探索和试错是非常重要的。不要限制宝贝们的想象力，让他们自由地尝试、发现和学习。即使有时候犯错也没有关系，从错误中学习是培养创造力的一部分。
土培蒜苗
当孩子们去观察地里的蒜苗时又发现一个问题，虽然地里的蒜苗全部都长出来了，但是有个别的蒜苗比较细小，经过孩子们的前期经验，孩子们也掌握了很多办法，其中还有三位家长带来肥料给孩子们施肥。
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此次的田园课程，不仅给孩子们自由的探索空间，让孩子们对于田园课程充满兴趣，让孩子们通过自己的努力得到成长，增强孩子们自己发现问题和解决问题的能力，还增强了家园共育，让家长们体验家园共育的参与性和重要性，教师在其中的作用只是一位观察者、记录者、和引导者。
不过究竟哪个方法是正确的大蒜又会种成什么样呢？相信孩子们会给出属于他们的答案，让我们敬请期待吧！
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