游戏背景：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，自主游戏应是幼儿在一定的游戏环境中根据自己兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。孩子是天生的游戏探索家，普通废旧的轮胎，在成人眼中用处不大，可在孩子们眼中是最好的“玩伴”。不断创新的玩法让“废旧轮胎”已完全超越了它们原有的、单一的功能，见证着孩子们在自主游戏过程中的每一步变化与发展。让我们一起来看看，中二班的孩子们是如何探索出轮胎的多种玩法吧！
游戏名称：玩转轮胎
观察对象：班级部分幼儿
观察场地：室外自主活动区
观察班级：中二班
观察教师：叶淑珍
活动内容与过程实录
（一）游戏前讨论
快乐的游戏时间到了，老师：孩子们都想怎么玩轮胎呢？
瑶瑶：我想把轮胎当做甜甜圈，大口吃掉它。
帆帆：我想把轮胎搭成攀爬架爬上去玩。
浩浩：我要把轮胎搭建成轮船，可以游在大海里。
瑄瑄：我要把轮胎摆成山洞，钻过去。
杰杰：我要把轮胎叠起来，藏在里面，你们就找不到我啦……
（二）游戏初体验：轮胎小路
自主游戏时间到了，小朋友们按照自己的游戏计划进行游戏，女孩子则把轮胎搬了在跑道里，张文馨说：“我们可以把轮胎摆出各种各样的形状。”悠悠说：“我们可以在轮胎上面走路。”若瑄则提议：“我们把两边的轮胎拼在一起吧！”这时，几个积极的孩子把轮胎平放在地上，摆出两条直线，摆好后，孩子们尝试在轮胎上面走。
分析：
在自由探索中，小朋友们身体能力发展主要锻炼到了走、钻、爬、平衡。通过观察小朋友们在初次进行探索活动时，通常都是单个进行简单重复的探索。在老师一次一次地提问和促进下，小朋友进行了多种创意玩法，还进行了两个人和多个人的合作。在这一时期同伴合作的游戏形式更能促进小朋友们相互学习。
（三）第二次游戏：打地鼠
基于第一阶段小朋友的游戏经验，游戏玩法单一枯燥的问题，在第二次游戏开始前我引导幼儿讨论：“轮胎还能怎么玩呢？”“老师，我想玩打地鼠。”“老师，你要不要加入我们一起玩呀？”“我们要先选一个打地鼠的人。” 不一会儿，孩子们选出打地鼠的人，他们围成一个圈，游戏开始喽！ “打我呀，打我呀……”
分析：
游戏中，幼儿对呼啦圈的兴趣中隐含着秩序、规则、合作等这些体验和经验，体现了以“幼儿为主体”的理念。作为教师，需要给予幼儿更多的思考时间，掌握介入的正确时机，应当及时地鼓励并支持幼儿的行为，通过问题：“轮胎还可以怎么玩呢”引发幼儿思考，幼儿积极参与并探索。
（四）第三次游戏：滚轮胎
又经过一段时间的游戏，在探索轮胎游戏过程中，幼儿们开始和同伴合作创造新的游戏了，夏岩说：“我想来玩滚轮胎比赛，”我们的比赛就开始啦，四位小朋友各自一个赛道，王梓恒还没有掌握滚轮胎的技巧，轮胎就会偏离跑道，这下就落后啦！其他小朋友玩的游刃有余，一次又一次的滚轮胎，他们约定好下次还要再来比赛。
分析：
在整个游戏中，孩子们积极投入，配合默契，他们从简单的活动开始,逐步深入，满足了他们想要与他人交流和游戏的愿望，有团队合作精神与一定的解决问题的能力，表现出自主探索、乐于合作、挑战自我的精神，作为教师，要给幼儿更多的时间去思考，去寻求自己解决问题的办法，并且能够促进他们的健康心理品质的发展。
游戏的特点：
喜爱游戏是儿童性，幼儿喜欢探究，对自己感兴趣的问题总是刨根问底。那么怎样在游戏中提升幼儿的合作与探究能力，培养幼儿专注、坚持的学习品质，离不开教师的支持。滚动吧——轮胎的游戏，由孩子们感兴趣的话题出发开始了系列探究活动。第一，体现了幼儿自主学习的理念，提升了探究、坚持的学习品质。幼儿在已有经验的的基础上，通过游戏难度的不断提升，借助辅助材料滚动轮胎，一次次的探索辅助材料的使用方法，在失败与再尝试中，开动脑筋，终于达成所愿，成功的让轮胎滚动起来。第二，幼儿习得了相关经验。第三，幼儿合作，批判性学习的精神悄然形成。于是孩子们开始调整轨道，一步步的走向成功。
游戏价值：
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析
（1）《指南》健康领域（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏（4-5岁） 能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
幼儿行为表现：在玩轮胎过程中有的小朋友可以滚着走，有些小朋友还在学。
（2）《指南》提出（一）倾听与表达
目标1：是能倾听别人的常用语言并做出回应。
幼儿行为表现：幼儿能互帮互助，发展幼儿的社会性交往能力以及语言能力。
（3）《指南》提到语言领域（二）倾听与表达
目标2： 愿意用口头、肢体等方式来有效传递信息，表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
幼儿行为表现：小朋友们愿意交流自己的想法并把它记录下来，通过实际行动来完成自己的计划。
（4）《指南》 社会领域（一）人际交往
目标2 能与同伴友好相处，知道别人的想法与自己不一样的时候，能认真倾听他人的看法，接受他人的意见。
幼儿行为表现：在这个游戏出现问题的时候，能发表自己的想法，李若瑄发表自己的想法之后，能接受他的建议，对游戏做出改变
（5）《指南》提出社会领域（二）社会适应
目标2 遵守基本的行为规范，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
幼儿行为表现：在游戏中，小朋友们能根据游戏出现的问题，能协商制定出新的游戏规则。
教师行为的适切与不足
教师行为的适切：
在本次的活动中，教师需要并鼓励他们积极参与游戏。同时，在幼儿遇到困难或者矛盾的时候，教师需要引导他们如何去解决问题，在实践中我们发现，幼儿解决问题的能力增强，同事还看到幼儿在遇到意见不合的时候，会认真倾听其他小朋友的意见，这也减少了教师对游戏的干预，也大大提高了幼儿的解决问题的能力和沟通的能力；幼儿能够把生活经验带入到游戏中去，这也加强了幼儿理论联系实际的能力。
不足：
1. 在幼儿准备游戏活动时没有及时提醒幼儿进行充足的热身运动
2. 在游戏创生阶段，没有提供更多元的游戏材料，激发幼儿创新的玩法。
3. 需要给予幼儿更多的思考时间，掌握介入的正确时机。
教育契机、支持策略
教育契机:
游戏中观察到幼儿起跑时的动作不够规范，以及在滚轮胎的过程中占道，就此问题引发幼儿思考:"如何做到保持轮胎平衡，以及在滚动轮胎的过程中不占道并遵守游戏规则”
支持策略:
1.细致并进行全面观察，解读孩子们行为、动作背后的实际意义，在此基础上把握幼儿的年龄特点。