基于核心素养 初探课堂转型——园林小学语文组听评课教研活动
在不断推行新课改的今天，我校提出“为学生成为自我发展的承担者及生命自觉的人奠基”的办学理念，开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用，是促进教师专业成长的有效途径。
随着我国学生发展核心素养体系的发布和课程标准的修订，语文核心素养成为语文课堂深化课程改革的关键词，课堂教学研究应该立足学生发展之本，聚焦课堂实效性，从落实立德树人的育人目标出发，只有这样才会让我们的学生在语文学习中获得快乐，让我们的老师在教育中享受幸福，也让我们的教育充满智慧、充满活力。
观课点
观课点一：作课教师的教学环节主要解决了什么问题？达成了什么教学目标？发展了学生的哪些语文核心素养？
（一、三、五年级各一位教师评赵娟老师的课）
观课点二：作课教师创设了哪些教学情境？实现了问题解决型学习任务的真实情境的转变。作课教师从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变的成效如何？
（二、四、六年级各一位教师评马青老师的课）
精彩课堂回顾
马青老师执教习作课《围绕中心意思写》
赵娟老师执教识字课《日月明》
授课教师反思
两位授课老师都有自己独特的教学风格，教学设计也都是别出心裁。她们对自己所授的课做了细致的反思，也谦虚地指出了自己的不足。每一堂课，都是一次收获。
教师点评
马青老师执教的习作课《围绕中心意思写》，为孩子们创设了非常轻松的学习氛围，让学生选择一个汉字，如:“冷”“热”“忙”“暖”等在“玩游戏做动作”的情境中，用肢体语言表达这个字的意思，孩子们参与的积极性很大，创设语言情景，让学生选择其中的一个字，用一句话或几句话来表达它的中心意思，学生都表达的不错，明白了如何围绕中心意思去说，为写好本次习作打下了坚实的基础。另外，马青老师还让学生们借助学习单和思维导图引导孩子们学习。课堂上创设了一个又一个教学情境，让学生们在具体的情境中，通过积极参与实践和表达，很轻松地解决了本次习作中一些必要的问题。
赵娟老师执教的识字课《日月明》，巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。赵老师通过组合识字法,演示“日”“月”组合成“明”的过程,以及图文对照理解“明”的意思，抓住一年级学生喜欢直观形象的特点，为学生们创设了愉快的教学情境,引导学生初步感受了会意字的特点,调动了学生学习的积极性,为后面的教学做好了铺垫。
名师点评
随着新课标的实施，小学语文情境课堂识字教学也日益引起有关方面的关注，新课标中明确提出了“情境化”课堂识字教学的重要性，并认为“情境化”课堂教学法可以有效地提高学生的识字能力。
学习单是学习设计的主要载体，把教学目标转化成学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地所有完成的学习任务，学习方法和学习资料等。学⽣自主协同地完成学习任务，老师根据学习单的完成过程和学习成果来对学生进行细致的分析与观察，了解学生的学习问题，理解学生的解决方案和思路。课堂上，一张学习单能为学生自主学习导航，记录学生思维的过程，老师在课堂上用好学习单，助力学生顺利到达目的地。
成果小结
紧扣教材内容,基于核心素养,设计学习任务群，循序渐进识字,自主创造性地学习,关注对学生学习过程的评价与指导以读为本,读中体会 ，随文识字、生活实际等多种识字方法，通过情境教学,激发学生的情感共鸣,从而达到对文本的深入理解。借助学习单和思维导图进行学习，多关注生生互评,在评价中共同进步。
领导点评
在教学中创设真实教学情境，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养，培养学生的创新思维和实践能力。在教学中碰撞出思维的火花，课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流，对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，哪怕是异想天开的答案，也要学会倾听，充分肯定学生，那可能是刚刚萌发的创新火花。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。每一位教师，都走在终身学习的路途上；每一次教研活动，就像一颗种子，在困惑的土壤里生根发芽。相信这样根植于课堂教学的教研活动，能为老师们解决实际问题、提升教育教学水平搭建坚实的阶梯，也相信老师们定会带着“余温”反思不足，总结经验，带着新的思考再出发，不断进步，不断完善，在磨砺中迸发出惊人的光彩。