“书犹药也，善读之可以医愚”。高尔基说过：“书是人类进步的阶梯”，很显然，读书对教师们的成长是至关重要的。
12月4日中午，在领读人孟怡主任的带领下，团结幼儿园全体教师对《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》的第二章“开始”进行共读。活动中，老师们根据自己在开展项目课程中的经验各抒己见，开启了一场愉悦的思想碰撞之旅。
回顾篇
首先，孟主任带领大家回顾了一下本章节的内容，唤醒老师们的记忆。
交流篇
本书第二章是我们探索项目课程的开端，第二章的标题是“开始”，此章内容从选择项目课程的主题和教师预先的计划、建立共同的经验开始，探讨发展幼儿想探究的问题和布置提供探究的教师情境......
前期老师们已经对第二章进行了深入的阅读，本次活动，我们对以下四个问题进行了研讨。
问题一:在项目课程开始之前，教师要做哪些事情呢？请选择一点重点进行阐述。
王老师说:在项目活动开始前，教师要预先做计划，确定一个中心主题。这个主题可以从幼儿感兴趣的事情过物体生发。
褚老师说:项目活动开始之前，我觉得首先老师要明晰一下幼儿对这个项目活动的已有经验有哪些，其次，老师也要带领孩子收集与这个项目课程相关的材料，然后进行探讨。
王老师说:制定项目目标要以幼儿的兴趣、技能，以及幼儿对活动的经验为主，也要结合幼儿的情绪情感。
问题二:第一个阶段的工作重点之一是选择项目课程的主题，那怎样确定一个受欢迎的项目课程的主题呢？要考虑哪些因素？
狄老师分享了她们班“奶茶店”的课程；郑老师分享了她们关于“地图”的项目课程。
考虑的主要因素:
1.当项目课程的主题十分具体，并且包含充分的第一手材料、直接经验及具体实物提供给幼儿们操作，这个课程便很有可能成功。
2.当项目课程的主题与幼儿先前经验相关时，课程也较易成功。
3.参观地点的位置邻近学校，参观的便利性将使得项目课程的进行更为容易，因为幼儿可以在进行的过程中重复参观许多次。
4.一个主题若能让幼儿们在最大限度地脱离成人的协助时也可自主进行探究，那么它就有可能发展成为一个成功的项目课程。
5.当幼儿们能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学时，项目课程将变得十分丰富。
6.与教育主管机构的课程目标有关的项目课程，较容易获得家长及行政部门的支持。
7.当项目课程的主题与幼儿本身及家庭文化有密切联系时，比较可能引导深度学习与技能的转换。
问题三:教师预先设计网络图时，网络图应该包括哪些信息呢？
在预先制作网络图并将课程目标渗入项目课程的过程中，教师要考虑:
·有哪些专业人士可以来与幼儿们互动呢？
·有参观的地点吗？
·家长对这个主题的反应会是如何？
·家长可能参与吗？
·幼儿们在探究过程中会如何呈现他们从中所获得的东西呢？
问题四:教师设计好初步的网络图后，发掘幼儿的相关知识特别重要，怎样挖掘孩子的前期经验呢？
列出清单 网络图 扮演游戏
绘画 建构物
保留第一个呈现的作品
除此之外，孟主任还总结到:教师还可以利用我们常用的谈话方式、调查表、幼儿的表征作品和一对一倾听等方式进行幼儿相关知识的发掘。
总结篇
最后孟主任总结到:我们在读这种理论性非常强的书的时候，你不要觉得它有多难，我们可以先看目录，根据目录罗列出的顺序，把重点的逻辑关系拎出来，然后再去阅读，就很清晰了。
读书是幸福的，读书也是快乐的，读一本好书就是与一个高尚的人对话，会带来无限的乐趣。无论在什么样的岁月里，成长这件事情，都要有书的陪伴，让我们一起读世界最美好的书，在阅读中成长。