主持人：周莹教授
主讲：韦文平教授
关注心理
学生心理发展、心理健康教育是心理教育工作的范畴。
国家推出心理教育的若干意见过程介绍。
人的成长—生理发展 心理发展
认知问题
社会化发展
发展的问题
举例：现在学生容易发生极端事件，以初中生居多。大部分都是出自离异家庭。孩子们面临“非常六+一”的成长环境，父母离婚，孩子承受不了，家庭环境变成“二+一”，孩子的家庭教育面临困难，出现问题。
老师的引导也有不太恰当的情况。
举例教师节送老师多少朵花的数学题，学生得叉的例子：学生家长跪服了……事件对学生心理伤害大了……造成学生厌学情绪产生。
举例一节课：数学课上，老师教学第一种方法，大家鼓掌，第二种方法，大家鼓掌……结论：不能以学定教。
老鼠和猫找路实验：顿悟说
超射线条件发射
大脑信息加工的心理学理论。
“双基”—“三维”—“高阶思维”
知识、技能、情感目标？
中国学生发展核心素养——
儿童认知发展的脑机制
（大脑皮层发育)顺序：枕叶一＞顶叶一＞颞叶一>额叶
视定信息加工
顶無休感知及各种
感知党和联合
近叶听觉信息加工
计划、组织、
运动和言话表达
神经元与神经联系
“元配”是最重要的，是最好的。
举例爷爷奶奶追着喂饭的例子
家长语言的单一，给孩子发展的树突没有创建更多的机会。
家长语言丰富，孩子的树突发展丰富。
孩子语言训练的要点：
正音
完整表达
讲长句
完整句
教师是心理教育最好的开发者。
人的一生已经研究能够用的树突细胞，达30-47%
教授们应该用了50%
教师的工作是为孩子建立更多的神经连接树突。为孩子大脑寻找更多链接通道。为孩子打通更多特殊链接通道：比如，记忆“四个自信”的通道。
避免被后面的学习知识相干扰。
不要过分强调记忆的作用，应该利用记忆与后面知识建立连接。
人最缺的是想象和思维。
大脑不会存储任何文字，文字信息只会在适当的时候被激活。
思维和想象只能是自己想要完成的，不是导师安排的。——主动性
信息表证与突触联系：
1. 学习就是神经联系通道的激活。
例子：小学数学综合运算——鸡兔同笼
集合抬脚算出来兔子的数量。（抬脚想象解决问题）
2.干扰是影响学习的重要因素。
数学题目中字母ＡＢＣＤ字母多次在题干中出现，干扰学生学习。
例如，父母记得孩子成长的许多事情，不记得幼小时蹦蹦跳跳唱歌的样子，邻居记得，因为临近接受的自己孩子成长的干扰信息较少。
3. 重复学习是必须的，但相似性对先
前的学习通路起着重要的干扰作用。
4.联结通道的独特性是成功学习的亚
耍途径和策略。
5.儿童沿优开发的目标足激活更当的
神经联系及联结通路的优化。
高阶思维的训练
思维的广阔性、深刻性、独特性、批判性、逻辑性、灵敏性、敏捷性。
改变大脑结构的三种方式
儿童认知发展的目标
1.增加突触联系神经元的过程
2.让更多的树突被使用
3.提高抑制过程
4.规则设计提高认知水平
5.错误联结通道的判断与正确联结通道的强化
孩子与妈妈一起说妈妈的语系，与爸爸一起说爸爸的语系，与奶奶一起说奶奶的语系……孩子善于应变，树突通道丰富，更聪明。
例子，——的澜沧江，丰富学生的用词教学，不是简单的判断对与错的思维方式。
儿童认知发展策略
头键期及训练
关键期是指介体科经系统
发展建程中的特别时期，
道过制激可以产生比非关
健期儿何倍数的政秀滋活。
并可德促谜坍灾數最的增
影，从而提高神经系统的
信息加工德力。
1-3岁，多见世界事物，进行语言训练，越丰富越好，越早训练越多越好。不要把孩子关在家里。建立更多联结通道，方便他今后激活通道。
具身认知的训练
我们的身体不是被动地接受信息。
我们思考时不仅要从思维出发,也要从身体
出发。
言语与动作促进大脑神经联结的提高和优化。
举例扫墓活动安排
第一天：资料：为学生建立历史建构
结合今天的世界冲突资料
我们安宁生活资料
第二天：
带黑袖套、白纸花、不可说话或只能小声说话、排队上下车，到烈士纪念碑前，放扫墓物品，分列站立，默哀一分钟，扫墓捡树叶等，敬花，分散扫墓，不可大声说话或大脑
集合离开
心理原理总结：用身体行为控制大脑，更有成效。
实例：春节氛围打造，让孩子一起参加。
孩子拿红包教育：
拿红包，看清楚谁拿的，自己收好，存起来。培养孩子自理能力。
多带孩子走动，感受亲情或春节氛围，建立更多树突联结通道
广西合和文化对哥训练
大家一起热闹起来的合和文化
举例：只有山歌尽兴人，没有对歌人。
要把文化创编的乐趣融入学生的学习中来。
对歌训练
学会曲调：有非音乐能力
基本歌路：对话的调子
简单改编：语言训练
阶梯编歌：有利于作文写作
即兴对唱
铜鼓训练——
节奏感知——应对身体外界的不稳定有强烈的心理价值训练意义。
精准感知——对注意力的品质有积极推动作用。
自信感知——长白调与现代文化的融合
社会认知——在其中情感交流和对话，社会认知效果好。
儿童认知发展的动机策略
公式——
需要+诱因=动机
-需要的复杂性导致动机的复杂性
诱因（满足需要的条件）的限制性导至动机强度的多变性
行动结果及个体成就归因对需要的调节作用及其对动机的影响
情绪状态对动机的影响
附属内驱力——得到赞扬、表扬（幼小阶段）
自我提高内驱力——我在人群中怎么样（小高、初中阶段）质疑老师家长的夸奖。渴望同龄人的羡慕、仰视
认知内驱力——（高中阶段）学习是为了自己。
但是很多孩子到高中阶段，附属内驱力、自我提高内驱力占主导地位，导致孩子动机激发效果不好。
鼓励学生追求成功：多尝试，多创新，别人的方法不一定自己实用。
鼓励孩子不要因为自己现在不好，就否定自己。
老师要努力激发学生内驱力。
进行合理的归因训练。如，考差了，不要总是归结为自己不行。这样的孩子自己比较失望。老师引导，孩子比什么少了什么？身体方面什么都不少，却少什么呢？可能是学习的方式。
改变孩子的归因，降低孩子焦虑。
如孩子不要因为考试过度焦虑，调整孩子的心态。
儿童认知发展的课堂教学策略
注意策略
编码箂略
复述策略
动机策略
惜绪策略
老师在课堂上占主导作用。
老师要把教转化为学生学的环节。
感觉记忆—海马冲突—注意力训练（策略）
—海马回（编码：举例说明、讨论、做实验、藏头诗……）由无意义的刺激变成有意义的联结—适当复习（通过编码记住、复述）—利用脑区
教师角色层级
1.0 传声筒老师
2.0教书匠-有经验 有方法
3.0专研型教师（有一定独特经验和教学设计）
4.0名师型教师（有相对全面的教学和研究）
5.0教育家型教师
李胜利老师总结收获：
1.今天的课对我们的教学有指导意义，实例丰富，为我们解决了许多教学疑惑和困难。
2.对我们课题研究有指导作用。
3.对我们的家庭教育有帮助。