室内建构区”超市”游戏视频解读

      11月30日，我们协作区区域组在学前教研室潘主任的带领下，就第三实验幼儿园分享区域游戏连续视频，进行解读活动。以下是我对此次视频的一些解读，仅限个人观点，有不当之处还请各位观看老师指正，我们共同探讨进步。

　　本次区域游戏视频解读分享，我将从活动内容与过程、教师的发现与感悟、建构游戏中幼儿看得见的成长三个大的方面进行分享。

　　在视频开始的时候，我并没有听清孩子们今天想搭建的是什么？但从他们的动作以及交谈的表情当中可以看到，他们似乎商讨确定好了本次搭建活动的主题，并开始分工进行搭建。

      通过几分钟的观看，我听到了，他们要搭建的是超市。

　　教师的思考：小超市的搭建来自幼儿的生活经验，他们已经不满足于单纯的搭建了。已有的搭建经验会为幼儿提供支撑，在搭建的过程中，幼儿会遇到什么样的问题，他们又会如何去解决呢？我带着疑问继续往下看。

      条形毛衣的小男孩儿想搭一个类似于货架的东西。底层他用了两块泡沫积木支起一个长木板。然后继续搭第二层，绿衣服小男孩加入进来，帮忙搭建，放了一块窄木板；绿衣服想继续搭建第三层，但试了一下没有成功，他觉得是因为木板太细了，想粗一点。绿衣服小男孩儿开始操作，找一样长度的、厚度的木板，但是找了好几次都没有找到合适的。在这个时候条形毛衣小男孩儿忙活完了旁边的一个“架子”的搭建，回来开始和绿衣服小男孩一起寻找问题。条形毛衣小男孩他在积木框里找到了两个一样的木板进行尝试，并向绿衣服小男孩儿进行说明：“要调整，稳定住，刚刚合适。一开始“架子”倒塌，几个人一懵，又继续开始，终于找到了合适的木板并搭建好，又运用这种方法一起来调整旁边那个“架子”。

教师的发现与感悟：

      幼儿的经验生长离不开问题的支持。在建构活动中，幼儿发现了问题：木板太细、太窄，导致无法继续进行加高；于是，孩子们积极寻找更多的合适的材料，积极探索原因，并仔细观察每个木板的长短、粗细。这一过程中，孩子的新旧知识经验碰撞、融合，从而构建了新的经验：可以用两个一样长度、粗细的木板拼接到一起，搭建第二层，并可以使建筑更加的牢固，有效的解决了问题。

      行为中孩子体现的已有经验和正在发生的学习——智能、建构能力方面：

（1）能与同伴交流，沟通，通过讨论、协商进行分工合作。

（2）能主动探索材料的结构特性，能对其进行比较、观察和尝试；并能进行组合运用。

（3）能依据生活经验搭建立体造型，具有一定的表征再现能力。

      搭起来小货架，条形毛衣小男孩儿看到拼接男孩儿拿来了几个圆圆的小圆柱。他开心的说：“这是巧克力棒，这是巧克力棒”并把它摆在了刚刚搭建完成的货架上。一边摆边数“一个巧克力棒，两个巧克力棒，三个巧克力棒，四个巧克力棒，只有四个巧克力棒”他觉得有点儿少，这个时候拼接男孩儿正好拿来了两个粗一点儿的圆柱，他说“这个可是果可以是果冻”条形毛衣小男孩儿迅速接受了他的建议，并把它摆在了货架上，自己又去拿了几个圆柱体，摆在了货架上。绿衣服小男孩儿有点儿怀疑，他说“这也不是巧克力棒呀”条形毛衣小男孩儿说“嗯，这是糖果”于是把它竖着摆在了小货架上。“巧克力豆”两个人都笑了。

      拼接男孩儿又拿来了一个扇形的积木告诉他们“这是西瓜糖”条形毛衣小男孩儿接过这个西瓜糖，啊呜啊呜的吃了两口。这个时候过来了一个花毛衣小男孩儿，他说了一句“嗯，你们这是超市，又不是让你们来吃的。”并在他们搭建的作品周围转了一圈儿，指着一个地上的小物件儿问他们“这是什么？”条形毛衣小男孩儿告诉他“这个是扫描机器”，在这个转的过程中花毛衣男孩发现旁边的“围墙”没有搭建好，如实说出了自己的想法，拼接男孩听到后，继续进行修补。

      在第一段视频中，花毛衣男孩询问“扫描仪”的事情，并提出了疑问，条毛衣小男孩耐心进行解答，并大声说“我有一个好想法，再按几个小板子”，在这个过程中，花毛衣小男孩顺势修补了他们歪曲的围墙，顺势加入了他们三个人的游戏当中，三人小组变成了四人，四人搭建游戏继续进行。

      条毛衣小男孩将“扫描仪”改装成“收银台”“100块、300块”的说着，花毛衣小男孩听到了说“我跟你说，我有好想法”“有一些零食是需要分类的”“有一些是几百块钱”并划分了不同零食的钱数“这些零食300”“这些零食100”；条毛衣小男孩欣然接受“正好”，四人又开始增添商品。

       这个时候，花毛衣小男孩又想将当前的“收银台”拆掉，换一个位置，他征求了条毛衣小男孩和绿衣服小男孩的意见，没有得到回应，他又提出搭建“仓库”的建议，仍然没有得到有效的回应。花毛衣小男孩开始自己行动，找位置搭建。其余三人还沉浸在增添商品的喜悦中。

       花毛衣小男孩搭建了一层，条毛衣小男孩上前帮忙，花毛衣小男孩说“你得靠墙一点，超市都是靠墙的”，但是他在搭建的过程中，总是会碰到外面蓝色的“围墙”，他仔细地想了想，看了看，又观察了一下旁边的围墙，从积木筐里选择了两块方形积木进行阻隔。

      拼接男孩一直沉迷于增添商品；花毛衣男孩继续搭建，期间条形毛衣过来进行询问；拼接男孩放好商品后，开始搭建外围围墙，在这一个过程中，发现一个“糖果机”，向条毛衣小男孩说明，条毛衣小男孩说“超市里没有糖果机”，拼接男孩没有回应，继续搭建别的。继续搭建过程中，发现商品货架太少，没地方放，就选择了刚刚花毛衣小男孩搭建的“收银台”，于是“收银台”变成了盛放罐头等商品的货架。三人继续修补外围围墙。

      外围围墙迅速组建完成，条形毛衣小男孩想要搭建一个冰激凌机，他发现了角落里一个类似于“爆米花桶”的东西，他很开心“超级甜筒免费冰激凌机”，并邀请贫拼接男孩一起加入，拿纸杯。这个时候，花毛衣男孩回来了，询问“你们搭建的这是什么”，并将“冰激凌机”上面的木板拿走了，这个时候条形毛衣小男孩发现了，大声回应“我们搭的冰激凌机”，同时拿好了纸杯，并顺手拿了块相对之前小一点的木板，盖在了“冰激凌机”上。

      花毛衣小男孩开始调整之前的他搭建的“收银台”。绿衣服男孩拿起了纸杯，条形毛衣男孩想拿回来，绿毛衣说“这纸杯我还要用呢”，条形毛衣把纸杯收回，并给了绿衣服两个。

      花毛衣男孩调整了自己的“收银台”后，又对蓝色的“围墙”进行改进，条形毛衣男孩提出疑问“你怎么又拆了”“这是门啊”，花毛衣说出了自己的想法，条形毛衣迅速加入，也说出了自己的建议，门搭建完成。条形毛衣又开始去询问都搭建的怎么样了。并开始进行小范围调整。

      这个时候，绿衣服男孩有了一个新想法，向条形毛衣男孩说明，关于“梯形”的摆放问题，绿衣服调整了“梯形”的位置，然后想去外面看看，这个时候将“蓝色围墙弄倒，拼接男孩迅速帮忙修补，条形毛衣虽然嘴上说着“你赔吧”“都是你的事”但依然加入到了修补的队伍。修不好以后，又来询问花毛衣男孩的进度。

教师的发现与解读：

      在观看第二段、第三段、第四段视频中，我发现：

      幼儿建构游戏的水平，与其生活经验的积累，以及对周围事物感知印象的深刻程度有密切关系。幼儿只有对周围生活中的物体和建构有深刻的印象，才能主动积极并创造性地开展建构活动。从视频中几个小男孩的行为表现以及他们的搭建情况可以看出，几个小男孩掌握了必要的建构知识与技能，会运用平铺、垒高、架空、围合、组合等技能，并且对超市的功能及构造很熟悉，能够准确地抓住超市的明显的特征，并用材料进一步还原。

      视频五、六、七段视频，几个小伙伴因为一只“老鼠”的问题，基本致力于对“墙”的修补，条形毛衣小男孩一直在指挥加高，加固。完成三层加固后，条形毛衣很开心，并邀请绿衣服和拼接男孩击掌庆祝，绿衣服男孩还请来了花毛衣男孩参观。

教师的发现与解读：

      综合几段视频，在观看过程中，我较多的对孩子们在“超市”这个建构游戏活动中的建构行为进行关注。

      就建构游戏中搭建行为而言，几个孩子处于一个水平较高的阶段，主要概括为以下几点：

1.材料的运用方面，孩子们能够迅速地选定材料，并能综合运用材料；

2.建构的形式方面，孩子们能够按照特定的形象建构，并对其加以装饰；

3.主题的目的性方面，几个孩子的搭建主题明确，能坚持并深入开展。

4.创造表现力方面；孩子们在主题与造型等方面，创造表现力强。

        就建构游戏中象征性行为而言，孩子们水平也可以，几个孩子的象征物或象征行为产生了相互联系，他们一致认可的集体象征物或象征行为出现，于是他们开始进行合作搭建。如：在搭建超市的过程中，幼儿共同商量搭建货架、“扫描仪”等，并且能够用扇形的积木代替苹果糖，用圆柱形的积木代替巧克力棒等等，都是象征性行为的表现。

       就建构游戏中社会性交往行为而言，孩子们表现出积极、正向的交往，幼儿之间很友好，当出现倒塌、材料分歧时也能够不相互埋怨，互帮互助，并且在一定程度上能够关注到他人的情感和需要，能够遵守一定的规则。同时，在整个游戏过程中，孩子们讨论、商讨，征求对方的意见，搭建目标、分工明确。

　　一个持续发展的游戏阶段，反映出一个不断递进的学习过程，这个学习过程的大纲恰恰是幼儿自己生成的，而非教师预设的。在这一个过程中，我们看到了一个连续的游戏过程，这体现出幼儿是真正的游戏高手，高就高在他们不断创造新的玩法，为我们展现了一种对原有水平不断自我挑战并向更高水平发展的途径。就建构游戏中幼儿看得见的成长方面，我有以下几个观点：

1.学习品质的发展

      孩子们都为了一个共同的搭建主题，积极主动的去实施，去谋划，去行动；搭建时不怕困难，敢于探究和尝试，并且和能坚持，条形毛衣小男孩专注力非常好，很少被外界干扰，一段视频中一直在完善他的“收银台”，直到满意为止，这是孩子们学习品质发展的表现。

2.社会性交往发展

      孩子们有一个共同感兴趣的游戏主题，自然而然的进行合作。在这个过程中，幼儿的假想和同伴的互动起到了关键性的作用，成为游戏不断深入推进的动力。，在整个视频过程中，孩子们形成了相对稳定的三人、四人合作关系，条毛衣男孩提出问题，花毛衣男孩主导解决，其他小伙伴帮忙出谋划策，行动跟进。同伴之间的相互启发，丰富了彼此的搭建关系，使他们的搭建作品逐渐完善。

3.探究性能力发展

      孩子们凭借自己对超市功能与构造，以及超市内商品的价格、展示台等生活经验，能观察货物架的构造、“冰激凌机”的样子、“收银台”的样子、“围墙”的设置，探究其稳固性、安全性；能独立思考怎样才能使结构更加结实、牢固，并用多种方法进行尝试。这些都是孩子们探究性能力发展的表现。

　　以上就是我对此次区域组游戏视频解读的分享，仅代表个人观点，不当之处还请大家批评指正，共同探讨。谢谢。