为践行共学共研的发展目标，为工作室教师开展多元语文学习任务群教学指明方向，助力老师们学习新课标，践行新课标，伊宁市马永兰小学语文教学能手培养工作室特开展“南北名师”第四届全国小学语文青年教师课堂教学观摩活动主题学习研讨活动。
此次活动分两个阶段：第一阶段2023年11月25日-11月29日工作室成员自学阶段；第二阶段2023年11月30日工作室成员集中研讨。
第一阶段：伊宁市马永兰小学语文教学能手培养工作室主持人马老师为成员们提供了不同年级、不同题材的“南北名师”第四届全国小学语文青年教师课堂教学视频，各位成员依据自己所教的学段及题材进行自学。
第二阶段：此阶段共分为四个环节：第一环节工作室成员交流线上观课学习体会。马老师反复研学了天津市石爽老师执教的《少年闰土》一课，感慨良多。在这堂课中，真切看到了学生的生长，看到了语文课堂最美样态——为学生的生命成长赋能，为学生的精神成长增量。本堂课石老师教学设计化繁为简，共设置了层层递进的三个教学环节，即：回顾闰土形象、感悟“我”的形象、探究“我”是不是作者。三个环节的设计紧扣文本的文体特点，以感悟小说中的人物形象为主线，顺藤摸瓜，引导学生走近鲁迅，认识鲁迅，进而阅读鲁迅的文学作品，受到精神感染。这种板块化的设计，富有很强的教学弹性，学生在老师搭建的言语实践活动中去自主学习、提出问题，解决问题，为学生留足生长的空间。
王伟媛老师通过这次线上观课，受益良多，感受到了课堂教学的艺术性。黑龙江周佳老师执教的《山居秋暝》、海南桑亚楠老师执教的《故事二则》、天津石爽老师执教的《少年闰土》，老师们在课堂上不仅关注学生收获了多少“鱼”，更多的关注学生收获多少“渔”。老师们自始至终都以学生为主，课堂上老师的主导地位和学生的主体地位体现得淋漓尽致。每堂课中教师通过自身引领，让学生打开思维、自主学习，从而获得成长。这样的课堂是富有生命力的课堂，是能够生长的课堂。魏宁老师听取了两节讲座和三节二年级上册革命主题阅读单元阅读的课程，深刻的认识到核心素养导向下的语文课教什么？当然是培养学生的核心素养。在具体的语文教学中我们也应该要提高教师本身的站位和格局，可以这样教：一是以单元为单位，整体规划教学目标和内容，保证单元内课文的教学目标和内容的关联性和逻辑性；二是在实施课堂教学时尽量以语文实践活动为形式呈现，以问题来驱动学生的学习，以具体的学习任务为载体，创设符合学生身心发展规律的情境；三是将学习活动实施和学习成果评价的主权交给学生，实现语文学科育人方式由老师的“教”到学生的“学”的转变。其他工作室成员也纷纷谈感受、论体会，深刻体会到身为一名语文老师，在这个日新月异的时代，强烈的感受到自己知识的匮乏和陈旧，所以要不断地学习，不断地更新自己的知识，跟上时代发展的趋势。不断更新教育观念，改革教学内容方法。进一步掌握新课改的发展方向和目标，提高教育教学的理论水平。学到的新知识，尽快的内化为自己的东西，运用于教育教学过程中，使自己的教学水平“更上一层楼”。
第二环节：集中观看课例《山居秋暝》（“南北名师”第四届全国小学语文青年教师课堂教学观摩活动第三期《古诗词二首》） 大家各抒己见：首先抓住律诗的四个特征，字数相等、押韵严格、讲究平仄、要求对仗，其次在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华，而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础，所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。老师还引领学生进行对比和拓展阅读，感受王维作品中的景美、人美、寓情于景、情景交融的特点，这是文字背后承载的一些意蕴。这首诗语言非常优美，充满了高雅的情趣和韵味，在教学时给予了学生充分的时间去朗读，学生在反复的朗读中去实践，体会景物的动态美，在朗朗的读诗中品味律诗独特的韵味，受到美的熏陶，美的感染。
第三环节：围绕课例研讨：如何聚焦新课标，构建生长课堂生长式语文课堂立足问题化教学，以学生为主体，以教师为主导，以语言实践活动为主线，构建有情境、有参与、有结构、有生长力的语文课堂，发展学生语用力、思维力、审美力和文化力。要发展以上四力，必须摒弃传统串讲串问的课堂模式，取而代之的是板块化，结构化的教学设计。这种板块化的设计，富有很强的教学弹性，学生在老师搭建的言语实践活动中去自主学习、提出问题，解决问题，为学生留足生长的空间。让学生在每一节课上都有“精神生命增量”。理想的教育是化“牵”为“导”，让学生获得主动提出问题的意识和能力，从而研究真问题，解决真问题，获得真经验。如何在课堂上化“牵”为“导”？最为核心的是把学习的主动权还给学生，教师做引导者、点拨者。还学于生，让学生在真实的言语实践活动中去主动建构知识，生长能力。生长式语文课堂在言语实践中提升学生智慧，在情感体验中丰富学生心灵，在精神涵育中发展学生思想。教育生长的最美样态也应如此，生生之间、师生之间共同成长，相互滋养，使得成长丰富化、多样化，使得教学生态优化。共生的课堂，首先是重视生生之间的交流、碰撞、激活、滋养。在石老师的这堂课中，学生小组合作学习真实落地，在小组合作学习中学生既能有效独立自学，又能分工明确地合作完成学习任务。在分组汇报环节，其他小组学生能参与到学习讨论中，及时进行补充，并能提出不同的看法，在交流中，思维的碰撞。生长课堂，教学主体指向学生，教学过程指向自主，教学目标指向生长，生长式语文课堂不仅要着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长，还为学生未来的生长积蓄能量。
第四环节：工作室主持人马永兰老师做活动总结。马老师强调要尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语言教学情境，最大限度激发学生的参与兴趣，促使学生在活动过程中以极具创造性的方式使用语言，从而达到构建语言知识框架、提高自身综合能力的目的。同时，我们则由传统教学模式中的主导者转变为学生学习活动的引导者、启发者、组织者，并在适当性的时机为学生提供一定的指导,成为学习的记录者与信息反馈者。 我们要从传统教学理念的束缚之中解放出来，明确学习任务群的教学目标，正确处理不同学习任务群之间的关系，实现学习内容到学习任务的有效转变，最大限度的彰显语文课程内容的核心价值，提升学生的语文素养。要让学生在课堂上有真生长，拥有存在感、获得感和幸福感！生长课堂，教学主体指向学生，教学过程指向自主，教学目标指向生长，生长式语文课堂不仅要着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长，还为学生未来的生长积蓄能量。
最好的成长，是在前人的指引下，和志同道合者琢磨、切磋教育困惑，不断走出困境，不断寻求突破，实现“柳暗花明又一村”的过程。教师最幸福的事，是和生命中的一个个惊喜相遇，去感受心灵深处的情感涌动和智慧生成，去聆听生命成长拔节的声音。前程漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。教学好比无涯之海，而行者无疆。相信工作室成员也将继续一路寻芳，铿锵而行。
活动方案、主持：王伟媛
信息撰写：杨 敏
照片提供：杨 敏
美篇制作：杨 敏
审 核：马永兰
签 发：刘 桐