采他山之石以攻玉，纳他人之长以厚己。为贯彻新高考新课程理念，探究高效课堂教学模式，2023年11月22日，《运用课堂观察量表优化高中语文阅读教学的实践研究》课题组赴湖南省长沙市长郡中学观摩学习。
此次研修之旅，长郡中学开展了主题为“聚焦‘大单元教学’实践”接力课的示范交流活动、“教学评”一体化的研究课堂。骨干教师们以全新的理念、扎实的基本功、独具匠心的的课堂设计、饱满的热情，尽情展现自己的风采，为前来学习的教师们展示了一堂又一堂精彩的交流课，也让我校青年教师感受到了不同的教学风格，接受新理念新思路的洗礼。
教学接力，智慧碰撞
“大单元教学”是基于核心素养的课标把握与分解、教材驾驭与整合以及大主题或大概念的确定，是在读懂学情的基础上确定大单元目标、创设真实情境、设计学习大任务的统筹规划和科学设计。本次活动，由分别来自长郡浏阳、望城一中以及长郡中学等学校的三位优秀教师，为我们进行“大单元教学”接力课观摩展示。
课例一：
政治家与诗人——《屈原列传》《离骚》联读（授课教师：长郡浏阳黄敏）
黄敏老师以选择性必修中册第三单元单元研习任务为导向，设置“历史人物纵横谈”学习情境。情境导入后，黄老师将学习过程主要分为两个任务。第一个学习任务是从《屈原列传》中提取有效信息，鼓励学生采用跳读法读《屈原列传》当中的记叙性段落，梳理屈原的人生经历，让学生明确屈原政治家的身份，以及他作为政治家所拥有的政治才能和他的“存君兴国”之志。第二个学习任务是通过学生诵读，让学生自由地去朗读《离骚》（节选），从具体的诗歌当中，来谈对诗句的理解以及《离骚》当中屈原蕴涵的“志”。经由这两个学习活动，让学生明确屈原政治家和诗人的双重身份，他的政治风骨以及他的诗人情怀。
课例二：
信史与心曲——《屈原列传》《离骚》联读（授课教师：望城一中李君）
李君老师围绕“屈原心曲为哪般？”，通过明确“信史”和“心曲”两个核心概念，以及二者之间的关系，借助“史诗互证”的方式来链接教学， 践行“史诗互证”的理念。用具有司马迁信史精神的《屈原列传》，去证明具有主观情感的《离骚》中屈原的心曲，通过史和诗的联读，去凸显屈原作为政治家所具有的高洁的品质以及爱国的情怀。本节课通过一系列问题，紧扣“信史”和“心曲”开展教学活动，并引导学生辩证思考问题，得出“史公与屈子，实有同心”的结论，很好地承接了上一节课关于“政治家和诗人”的话题，同时也承接了下一个课时关于“矛盾和挣扎”的话题。
课例三：
矛盾与挣扎——《屈原列传》《离骚》联读（授课教师：长郡中学陈晓斌）
陈晓斌老师依托于文本， 探寻屈原之死，着重“渔夫”形象的解读。借助“为什么屈原最终选择了“投汨罗以死”？为何司马迁在《屈原列传》中要改写屈原《渔父篇》的结局？屈原自己有没有尝试找一下出路，实现人生的宏图？”等三个问题，引导学生回归历史现场，从文本中去思考探究屈原对于自己出路的一个选择。在课堂的最后，学生能够生成一些个性化的解读，明确屈原是一个伟大的爱国诗人，但又不是一个简单的爱国诗人。
专家点评
宁夏教科院安奇老师从“跳脱与整合、思维与语言、遭遇与成长”三个角度，对本次“大单元教学”接力课进行精彩点评。安奇老师认为，这是一种相当具有探索精神的课型设计，三节课的梳理，形成了课堂与课堂之间层次与逻辑的问题，使整个课堂有了一个外部的逻辑结构。通过三节课的学习，我们看到了一个逐步被完善、逐步被全面勾勒出来的一个屈原的形象。
习题讲评，触类旁通
长郡中学的作文讲评课可谓妙趣横生、精彩纷呈。来自长郡中学的邓李志老师，本节课主要通过师生角色互换的形式，让学生充当阅卷老师，对随机抽取的十份学生月考作文进行重新评分，并询问学生的评分标准。本节课多次使用量表对学生写作情况进行分析，通过师生互动，使学生明确认识一篇考场作文如何在阅卷过程中让阅卷老师一见钟情。
推门听课，亮点纷呈
本次开放周共计对外开放200余节课，不仅有“大单元教学”接力课、骨干教师“习题讲评”展示课，所有常规课也对外开放，来校的老师们可以随堂进班听课。老师们早早到达学校规划课表，两天时间内，不少老师变成“学生”，听了两天的满课。
一场教育教学的交流盛会已落下帷幕，但老师们对教育教学的思考、改革和创新却永不止步。我们歆羡长郡深化课程改革、全面实施素质教育的成果，赞叹郡园学子求知若渴、青春昂扬，钦敬郡园师者勇立高标、诲人不倦；同时，我们也在思考和探索。教研有道，探索无涯，创新、卓越、共赢是我们育人的永恒追求，在接下来的教育教学道路上，我们课题组将勇于践行新课标教学理念，不断优化教学过程，努力向课堂要质量，构建高效灵动课堂，在育人强国的新征程上砥砺奋进！