陶行知生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念明确表示，生活是教育的源泉，教育要真正面向现实生活，才能显示更大的成效。作为教师我们要善于捕捉幼儿在日常生活中的教育契机，以幼儿为主体，体验为宗旨，游戏为载体，从他们感兴趣的人事物出发，开展适合他们的游戏活动。
在日常散步中，孩子们特别喜欢到种植园地散步，因为在这里能看到蔬菜的成长变化。孩子们对于部分班级种植园地里雪里红以及莴笋特别感兴趣，因为这些叶子上没有像我们的青菜一样全是洞洞，于是孩子们提议把我们的青菜拔掉重新种植雪里红以及莴笋。在我们全班的投票中，我们的种植计划提上了日程。
一、种植园地规划图
在种植之前我们对种植园地进行了讨论“这块土地我们该怎么布局呢？”孩子们对于即将参与的种植计划纷纷表达着自己的想法。
朱淼：我要一隔一的种，一棵雪里红、一棵莴笋、一棵雪里红、一棵莴笋，这样肯定很好看。
董昕佟：我要一排一排的种，把这块地种的满满的。
姜梓逸：我要围城一个圆形种，就像玩贴大饼一样。
随着孩子们想法的提出，我提议小朋友们把自己的想法画出来，就这样孩子们纷纷提笔开始绘画自己的种植布局。
二、种植初尝试
随着孩子们对于布局的思考设计，孩子们的种植初尝试开始啦。在布局中，孩子们决定先在周围一圈种植一些大蒜，晨溪等小朋友首先进行播种工作，他们在播种的时候，很随意的挖着洞，又很随意的把大蒜头插在了洞洞里，边上的姜梓逸看到了大喊道：“你这样种的丑死了，一点都不好看。”边上的刘嘉怡也表示这样太乱了，到时候长大了就不好看了。“那我们该怎么播种才不会这么乱呢？”又一个新的种植问题产生了。
三、种植问题的产生在播种初尝试后，孩子们又发现了一个新的播种问题，随意的播种显得特别凌乱，距离长长短短的特别不好看，那又该怎么很好的控制两两之间的距离呢？让播种看上去比较整齐统一呢？
朱欣霓：我们挖洞的时候要看好距离，都要靠着边边挖洞。
丁昇峻：我们可以找把尺子量一下，每个距离都一样，这样就会好看的。
林初音：可是我们没有尺子怎么办？
王舒麟：没有尺子我们就找树枝、树叶这种呀，他们也能变成尺子的。
王舒麟的想法再次得到了大家的一致同意，几个孩子纷纷开始找寻适合的物品来代替尺子的测量，在一阵搜寻后，孩子们找来了树枝、石头、树叶等作为尺子的替代物，新一轮的种植重新开始。
四、调整后的再次种植
随着种植初尝试后问题的产生、问题的思考、问题的解决，孩子们带着调整后的种植方法重新进行新一轮的种植，孩子间为了更好的把控距离，晨溪等小朋友商量着进行分工合作，一个负责拿着树枝等物进行距离的把控，一个负责挖洞，在两两合作中孩子们很顺利的进行着种植任务，有了参照物的测量，距离很好的把控后整个布局就显得比较的整齐规整。孩子们都拍手叫到：“这样种出来的好整齐呀，以后长大了都会很好看，好棒呀！”
五、种植中二维坐标的加入
大蒜头是围着四周一圈的，所以在距离的把控上我们也只需要注意横坐标之间距离的把握，而接下来需要种植的是我们雪里红以及莴笋，空间的放大就代表了横坐标以及纵坐标之间都需要考虑距离的把握，这对孩子们来说难度就会有一定的提升，那该怎么才能更好的将横坐标及纵坐标都考虑进去呢？新的讨论由此开始。
常梓岩：眼睛看看好，排排起。
卫允承：我们可以先排好一排，然后在一个个对齐，就像我们排队一样，两边都要对对齐。
许城铭：我们可以用两根棍子一起摆，这样就能控制好了。
随着孩子们的讲述，孩子们开始尝试起来。由于整个洞洞需要挖的很深，孩子们还邀请了隔壁班的阿姨帮忙一起种植，孩子们根据自己的想法尝试着距离的把控，很显然孩子们完成的都很好。
六、种植后的思考
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。此次种植活动让孩子们成为探觅的主体，幼儿充分利用多种方法解决问题，通过彼此间的商讨、探究、合作等不同的形式，在发现问题、思考问题、寻找解决办法、调整问题等过程中完成种植，整个种植过程教师是“协助者”“参与者”，同样也是“旁观者”，让幼儿在自主探究中养成积极主动、认真专注、乐于想象以及大胆创造的良好探究品质。