《新课标视角下小学音乐合作课堂的实践研究》
课题《新课标视角下小学音乐合作课堂的实践研究》中期分享交流活动
2023年12月2日《新课标视角下小学音乐合作课堂的实践研究》市级课题开展中期实践分享，课题主持人杨凤老师组织课题组成员在汇川区一小同济校区进行课题实践的分享活动，课题组成员，梁芬、邹莉莉、余佳、秦黎黎、刘思老师参与活动交流。活动以专题讲座的形式交流学习经验，主讲人由汇川一小杨凤老师与遵义市新区文化小学邹莉莉老师对课题的实践进行分享交流，主要从教学上以及社团活动上两大点进行详细的讲解，活动分三项进行，首先第一项是杨凤老师对小组合作课堂的开展作培训讲解，主要以四大点对开展课题以来的成果进行概述。
一、小组合作课堂的基本特征
1.先学后教：变“听”为“我先试一试”
对于音乐学科来讲合作学习分阶段性开展，1-3年级和4-6年级，课型分为唱歌课、欣赏课、社团课，（唱歌课具体在学生读谱能力的提升、舞蹈律动创编、器乐合奏等方面），在以往的教学中我们常常先让学生听后才教学，小组合作学习我们可“先学后教”，变“你听”为“我先试试”培养学生小组合作敢于主动去识读歌谱，让学生先试一试，在课前有自主尝试、有体验、有思考的准备。勇敢放手，哪怕学生只对一个小节音准，节奏，给学生营造这样的氛围，培养他们合作、自主学习的能力。
2.互学互教：关键点变“要你学”为“我要学”
在实施课题过程中的主要核心点是转变学生的学习态度，变“要你学”为“我要学”，高效的课堂学习，怎样让学生为“我要学”呢？做好五个方面：倾听 、质疑、补充、追问，评价。倾听是质疑、补充、追问、评价的前提，是思考的前提，所以关于合作课堂学习，首先要学会倾听。教师讲课时的倾听，小组与小组互相倾听即师与生、生与生之间的倾听。倾听对象的改变，学生的思维能力也得到改变。当观点不一样时可以培养孩子在小组之间提出质疑”，继续“补充”，学生在回答问题是可以追问，学生回答问题时，除了老师的评价，我们可以小组与小组之间互相评价。那么质疑、补充、追问、评价、都是建立在倾听基础之上完成的，而这五个方面就形成了课堂的互学，互教。
3.实学实教：变“优生的课堂”为“大家的课堂学”关注学生差异。
在音乐课堂教学中变优生的课堂为大家的课堂，回归课堂本真，真实地学，真实的教，扎实的学扎实的教，注重音乐理论基础（音符、节奏、音准的掌握）关注学生读谱能力的差异，关注学生学习过程（一首歌曲学习过程:首先学会节奏、识谱（音的高低训练）、带词演唱。1-6年级学生，重知识与技能的培养，自主学习识读乐谱，创造小组合作的氛围，激发学生潜能。
二、组织小组学习共同体文化
文化建设是保持小组凝聚力、向心力的重要方式，至关重要。学生文化建设的过程，首先是学习任务与规则的明确，然后是学生自主、合作，以及创意的展现过程，想要让小组发挥持续的内驱力，必须对小组进行显性文化建设和隐形文化建设，通过文化影响成员的凝聚力、向心力和共同的价值取向，那么小组合作学习如何组建呢？从以下四方面进行开展。
杨凤老师上学年任教过五年级班级学生开展的合作学习情况。
关注学生差异来进行组队，体现“组类异质，组间同质”的原则。将视唱乐感好的与视唱乐感弱的学生组建一个小组，在小组内设立组长，组长要有领导力和组织能力。在组里设定组名和组规，加强小组凝聚力，小组其它成员也有自己的任务和责任进行分工合作，以学生发展思维形成展示规范，展示有礼的音乐课堂小组。
三、合作课堂的组织管理
合作课堂的时机掌控和合作学习的组织方法，在合作时机掌控上将不同的孩子差异降低到很小，通过优势互补的形式共同提升，将不同的想法通过讨论后达成共识，在学生有话时及时隐身和显身。在合作学习组织方法上遵循独立思考是合作的基础 ；人人发言是合作的要求；深入探讨是合作的效果；解决问题是合作的目的。
在合作课堂管理的组织管理中，杨凤老师以本学期任教一年级做了实践研究分享，通过每月设置的目标在汇川一小同心校区一年级9个班开展课堂研究，充分了解一年级学生的天性，大胆尝试，逐步研究一年级学生的学习状态。
第一个月，培养学生之间的合作习惯，愿意与同学合作，“倾听”是首要学习任务。第二个月做一个文明“小主人”评比，因第二个月进入器乐的学习，每位学生拥有一套打击器乐，重在培养学生对器乐的管理，通过这样的管理学生在乐器的使用和课堂规矩上都得到提高，在第三个月时学生能使用器乐进行小组合作，提升小组合作学习的意识。在这三个月时间中效果也非常好，学生学会了一起合作，弹奏乐器时规范有序，学生回答问题时目光追踪。尊重课堂，尊重老师，尊重同学，同学之间互相欣赏，除了在课堂上开展小组合作，杨凤老师还讲了在合唱社团活动中也使用小组合作学习，提升了社团专业课的课堂效率，获得了很好的成果，合唱社团在2021-2022年获得了中小学生艺术节合唱比赛小学组区级第一名，和市级第一名，贵青杯合唱比赛获得小学组省级二等奖。2023年吉他社团，在遵义市首届吉他弹唱大赛中获得小学组区级第一，和市级一等奖得好成绩，还参与了市教学成果展演。
杨凤老师对课前设置。“最强记忆力”环节，总结前一课堂的内容”，因一年级九个班的教学，对教学内容会混淆，记不得授课内容进度，因此此项内容的设置不仅锻炼学生敢于自我表现的能力，语言的表达能力，还能复习上节课的内容，帮助老师找回记忆力，同时教师肯定同学们表现，给予奖励，逐渐的已形成规范。
四、小组学习中收获的成果
通过小组合作学习，将视唱能力、节奏能力好的与视唱能力、节奏能力弱的同学组建一起带动学习，通过一段时间的学习观察，学生合作学习能力、凝聚力，识读乐谱的能力得到很大的提升，敢于放手让学生主动去尝试，给学生创设这样的学习氛围至关重要。
一年级学生学会了做笔记，接着杨老师展示了小学一年级学生的笔记，也播放了小组展示时的表现力与默契，从小培养学生合作能力，享受合作，学会与他人合作解决问题的能力，对学生的人生观、价值观有深远的影响。
如何变“要你学”为“我要学”，对于一年级的学生，创设学习氛围是最好的平台，肯定他们的进步是他们最开心的事情，他们会为老师的肯定，奖励，很乐意的去努力，小学一年，音高概念是很重要，没有经常训练7基本音看上去简单，实则很难唱准，他们又小，又萌，为了让学生能够有兴趣，随时可以找老师回课，回课有奖励，他们非常乐意，课下随时有回课的身影。
每个班级分有学习小组，课下小组可以随时来找老师回课，乐此不倦，以点带面，慢慢带动学生主动学习的兴趣。
及时奖励，给予肯定，兴趣自然而生。
活动第二项由遵义市新区文化小学的邹莉莉老师对课题的开展作以下具体分享：
一、学习小组的建立
邹莉莉老师主要实践年级为小学六年级，她在组建的过程中遵循“组内异质，组间同质”的观点对实施的班级进行分组学习，详细介绍了在组建过程中充分发挥学生的思维能力，独立性能力，学生独立完成小组文化建设，锻炼学生的组织能力，教师在课堂中的导，培养了学生合作能力。通过教学方式转变，课堂的效率以及学生学习能力得以很好的提升，学生喜欢这样的教学并详细举例了在音乐课堂中学生在律动自主创作上，器乐演奏上的合作视频。同时也讲到了在合唱教学中，合作学习带来的效率。
二、利用身边废弃的材料作简单的乐器
通过举办利用废弃的材料“自制教具”的活动，小组之间的配合越来越默契，每个小组都希望能赢得比赛的奖项，争先恐后，竞争激烈，在活动中学生的思维能力、创作能力让老师感到惊喜，学生的表现力会超出老师的预想，学生的组织能力在潜移默化中得以提升。
三、小老师授课
为了更好的展示学生独立思考的能力，敢于表现自己的能力，在课堂上设置了“小老师授课”的环节，对于六年级学生，音乐知识已有一定的储备能力，此项活动激发了学生学习的兴趣，《姑苏风光》这一课的学习中，由三位同学从不同的角度上了这堂课，效果非常好，学生的潜能得以发挥，学生学习的兴趣越来浓厚，放手是为了学生更好的成长，为学生提供独立成长的空间。
为了更好的展示学生独立思考的能力，敢于表现自己的能力，在课堂上设置了“小老师授课”的环节，对于六年级学生，音乐知识已有一定的储备能力，此项活动激发了学生学习的兴趣，《姑苏风光》这一课的学习中，由三位同学从不同的角度上了这堂课，效果非常好，学生的潜能得以发挥，学生学习的兴趣越来浓厚，放手是为了学生更好的成长，为学生提供独立成长的空间。
四、竞选宣言
在小组合作中对于职位的设置不是固定不变的，尤其是组长的担任，每位同学都有机会，因此组长的任期是有限的，任期结束通过竞选的方式轮流上岗，发表竞选宣言，同学投票竞选，通过此项活动的设置，增添了组长工作的职责的重要性与神秘感，在课堂中感受到了学生学习的激情。
邹莉莉老师谈到，在小组合作课堂实践过程中，从自身教学方式转变，学生学习方式的转变，体会到勇敢放手，学生的思维能力，独立自主的能力得以更好的提升，课堂效率也提高，在今后的教学中再继续研究，努力做到最好。
活动第三项，由课题主持人杨凤老师对活动进行总结，对开展过程的资料收集作好安排，鼓励课题组成员通过自己的风格在课堂中继续研究，在音乐教学中以及社团活动中大胆创新，总结经验，合作课堂不仅仅是课题研究，它是一门育人的课堂，根据自己的风格落实研究，形成自己的课堂教学风格。