温暖聚云端，“悦”读促成长——新化县姜润霞小学语文名师工作室第三次线上读书分享活动

　　浅冬生寒意      

        书香暖人心  

        阅读以启智

        阅读以明理

        阅读是一种美好的遇见

　　曾萌萌老师分享的是课例6《在真实的情境中提高语言运用能力—《故宫博物院》教学设计及解析》（六年级上期） 。

　　通过曾老师的解读，让我们能准确地捕捉到富有价值的学习主题，那就是——在日常情境中开展阅读和研讨活动，根据特定目标处理有价值的信息；根据交际情境，让学生真正的行动起来，真正地融进以后的生活当中。萌萌老师对《故宫博物院》这一课例的阐释，让我们可以更加明确实用性阅读与交流的价值定位。

　　孙倩老师分享的是课例7《在欣赏和创作中体验乐趣——“赏儿歌，写儿歌”教学设计及解析》。她从教材解读、教学设计思路、教学目标、教学方法、教学过程、课后总评六个方面进行解读。

　　小学低段的学习活动以游戏活动为主，学生参与捕捉朗读素材，通过创设生动有趣的情境，结合日常生活情境，师生共同商讨解决问题的思路，隐形思维显性化，培养学生主动解决问题的意识和习惯，更好地激发学生的主动性和想象力。通过创编儿歌和再次朗读实践使每个孩子都有了获得成功的机会和体验，这是对孩子们最大的肯定和认可。我们可以更清晰地感受到真实的整体情境任务发挥的作用，可视化的成果更为扎实地落实核心素养的目标。

　　廖菊桃老师分享的是课例8《融合多种情境，提升想象能力—“走进奇妙的童话世界”教学设计及解析》 （三年级上期）。本单元依托童话文本的整体教学，着力实现学生对“文学阅读与创意表达”的有效对接，围绕活动主题进行整体设计的教学，让学生对众多童话故事的“奇妙之处”进行联系，进行对比，让学生可以更清晰地感受童话中不同的情感，真是让我受益匪浅。

　　刘璐老师就廖老师的疑问表明了自己的看法，结合自己的理解和教学经验和大家交流如何进行大单元教学。接着，她给我们分享了课例9《创意整合文本，促进迁移运用——“写出成长小说”教学设计及解析 》。

　　刘老师将课例9的要点都充分的进行整理归纳。这一组学习资源分别反映三种文化，创意整合文本很好地解构了“文学阅读与创意表达”的具体运用，整合对接学生学习生活，引导学生建构自己的思路，积累解决问题的经验和方法，述说自我，记录自己心灵的历史；写评结合，体现评价引领自主学习。

　　最后，曾暑老师分享的是课例10《好问求解，学习表达—“我们的‘小问号’”教学设计及解析》 。

　　引导学生“好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的要义之一。“我们的‘小问号’”是本学习任务群的典型学习主题，通过曾暑老师的分享，我们可以更明朗地了解小问号贯穿低、中、高三个学段，学生观察自然、生活，敢于提出问题，养成不懂就问的习惯，感受到探索问题的乐趣。