11.30日英语教研组在大会室召开全体英语教师会议，集体研讨学习“初中英语LICC课堂观察表”以及如何利用课堂观察表在本次赛讲同课异构中进行磨课。
LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了全面观察，即:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度中各有5个视角，每个视角里都有相应的观察点，共68个。
教师要提高听课评课专业水平，就要进行全面详细的课堂观察，借助观察工具，真正深入课堂，收集证据，且依据事实观察现象反馈给上课者。即我们要进行观课议课，而不是听课评课。
那么什么是“观课议课”?
观课议课是参与者以课堂教学为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。
反思我们的实际情况，发现很多的听课指向的是老师，而课堂的主体是学生，如果要真正体现学生的主体地位，我们关注的重点不应指向教师水平的高低，而是在分析学生学习过程和结果的质量以及影响学习过程和结果的因素。
教师的教学当然很重要，但不再是观察的重心，所有对教师的观察和分析都是建立在学生学习证据的基础之上。课堂要指向学生，观课就要以学习为中心进行观课，分析学生学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。
如果上课教师想要全面了解学生学习情况，可以选择多个评价形式，给观课教师进行分工，从不同方面进行观察记录，必要时可以拍照或录视频，让上课教师更全面地了解课堂状态，微镜头记录学生的学习过程及学会程度的证据。
通过学习研究，我们进一步梳理出观课议课的工作流程。每个流程都用问题引导，最终通过课前研讨确定观察点;课堂中针对观察点进行观察、记录;课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。
借助观课工具进行观课议课，引导了教师备课，集中了观察点，收集了学生学习的证据。
所以这些证据可以让上课老师真正触动，重构观念:学习的有效，关键在于学生主动学习，教师要做的只是提供一定的机会，创设一定的情境，让学生主动发现自己的问题，让学生在互动中寻求问题的解决方案。学生之间的学习效果要比教师教学生的效果更好!
学生学习的证据收集起来，就能真实地看到学生学不会、教师上不好的原因了，但任重道远，如何提高课堂教学效率，使学习真正发生，还需要多研究!
研究无止境，观课议课活动会在本次赛讲磨课活动实践中不断优化，期待能够运用LICC课堂观察表帮助老师们由重“教"转向重“学"。
