同读一本书 共话文体观——示范区小学语文名师工作室读书分享活动第二季（五）

　　千书万卷，字字正心；方寸之间，可闻墨香！为进一步提升工作室成员的核心素养，树立终身学习、与书为伴的理念，坚持“读书好、读好书、好读书”的习惯，开封市示范区小学语文名师工作室开展第二季“同读一本书”读书交流活动。本期由第六组的四位老师共同分享读书感悟。

       如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。为了及时总结梳理有关研究成果，帮助一线教师解疑释惑，让“关注文体”的课程理念落地生根。由著名教育家周一贯主编的《小学语文文体教学大观》一书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统地总结，并给出了具体的教学课例。本书对一线教师开展备课教学具有重要的参考价值。

　　周一贯，中学高级教师，全国著名特级教师，教育专家。曾任小学、初中语文教师区中心小学教导主任、副校长、绍兴县教委教研室副主任、全国语文教学研究会板书研究中心学术委员会副主任，省九年制义务教育教材小学语文科编委会副主编，省小学语文教学研究会副理事长，绍兴市小学语文教学研究会理事长，浙江省教育学院《教学月刊》兼职编辑。

　　郭娟，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封科技传媒学院附属小学，中小学二级教师。区优秀班主任，区优秀少先队辅导员，区线上教学先进个人。工作中曾获得以下奖项：河南省中小学多文本阅读教学设计一等奖、开封市2021年课后延时服务经验论文一等奖、示范区优质课二等奖。

　　本学期，我有幸拜读了周一贯老先生主编的《小学语文文体教学大观》，本书从理论和实践两个方面对儿童诗、古诗文、童话、寓言、神话等多种文体教学进行了阐述，使我对小学语文教材中的文章体裁有了进一步了解，更对文体与语文教学的关系有了清晰的认识。

        关于语文，我只知道每个单元要素是什么，每篇课文主要内容是什么，至于怎么编排，为什么这样编排，我从没认真想过。读了上篇“理性探索”，我才明白文体意识与语文读写能力提升关系密切，在语文教学过程中老师必须要有强烈、清晰的文体意识，并能根据不同的学段，将文体意识渗入到语文教学的听说读写各个方面之中去。

        反思自己的课堂流程：揭示课题——初读课文——字词教学——整体感知——理清脉络——重点句理解——课堂总结——布置作业。流程一成不变，课堂一板一眼，缺乏新意。如果我在备课时能紧扣文体来制定教学实施策略，设计教学活动，课堂一定会闪现不一样的光芒。

        周先生说：“‘文体’之为用，功莫大矣，岂能等闲而视之。”作为语文教师，一定要树立自觉的文体意识，把相同文体的文章整合、概括、提炼，教会一篇，认识一类，这便是此阶段我心中理想的语文教学！ 

       赵燕芬，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封市金明池小学，中小学二级教师，曾获开封市优质课三等奖，区级优质课一等奖，市优秀班主任，语文教师基本功比赛一等奖，区级师德标兵。

　　读了周一贯老师主编的《小学语文文体教学大观》，我才知道了在语文课程教学过程中必须要有强烈、清晰的文体意识，教师在讲解课文时也要根据不同的体裁，采用不同的教学方法。

       今年我执教的是三年级语文，学生刚刚接触到作文，没有方法的引领，学生如何学以致用！文体不仅关乎阅读，也关乎习作。阅读教学必须要有强烈的文体意识，能从多方面渗透，使学生充分感知文体特点和写作规律，从中悟到一些写作技巧，把不同题材的习作写好。如，三年级上册的第二单元习作，让学生学习写日记，这就必须结合课文阅读让学生了解日记的格式和写法。第五单元的观察方法习作单元，在学习文本的过程中习得写作方法，将所学的方法运用到作文中。要真正提升语文教学品质，教师必须具有敏锐的文体意识，必须了解不同文体的特征，依据具体的问题确定教学目标，确定教学内容、选择教学方法、切入语用训练，实现教学内容的科学性和独特性。自觉的文体意识，清晰地文体任职，准确的教学定位，有效的教学实施，是语文教师必备的专业素养。

　　许文梦，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封市马市街小学，中小学二级教师。区优秀班主任、市级优秀社团先进个人。工作中先后荣获市师德主题征文二等奖、市经典诵读大赛特等奖、开封市语文精品课二等奖、示范区语文优质课一等奖、河南省教学成果二等奖；撰写的论文获得市级二等奖。

　　《小学语文文体教学大观》这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统总结,并给出了具体的教学课例。读完之后，我对小学语文的教学又有了更清晰，更系统的认知。

       从童谣中感受音韵，从童诗中培养语感，从童话中学习想象，从神话中认知世界，从寓言中明白道理，从故事中感受趣味，从小说中读懂人性，从散文中享受美好，从启示中学会思辨，从名著中感悟人生，从科普中了解常识，从人物类体悟精神，从游记中打开视界，从漫画中读出思考，从回忆类感受情怀，从说明类厘清逻辑，从演讲类学会说理，从古诗中涵养传统，从古文中涵养智慧，从策略类习得方法。

        “文无体不立”,不管是阅读还是写作,文体知识都是绕不开的基础。所以我们要强化文体意识,明确文体教学范畴。这样，在教学中才能选用最正确的教学方法，达到理想的教学目标。

       韩莎莎，示范区小学语文名师工作室成员，任教于开封市刘满岗小学，中小学二级教师。获示范区书法优质课区二等奖，河南省经典诵读教师组三等奖，建党百年师德教育诗歌朗诵比赛区一等奖，市二等奖。

　　基于文体，适体而教。本学期随工作室的成员们一起拜读了著名特级教师周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》一书。这本书从理论和实践两个层面对依据课文文体特征确定“教什么”和“怎么教”进行了阐释，理论指导实践，实践丰富理论。

        全书围绕“文体”而谈，认识各种文体的特征，将文体认知渗透于语文教学的各个方面，确定“教什么”是语文教学的首要任务。教学不同文体的课文，我们必须要了解相关的文体常识。这本书分别从儿童诗、古诗文、童话、寓言、散文、神话、小说、民间文学、戏剧、说明性文章、议论文体、绘本等多种文体入手，使我们对不同文体的特征有了清晰的认识，准确把握各种文体的特质，明确“教什么”，使我们的教学有了明确的方向。

　　读万卷书，在阅读中感受生命的多彩；行万里路，在实践上领略教育的真谛。愿我们与书籍为伴，从书籍中获取生生不息的成长力量，不断探索、学习、丰富自己的专业知识，共同为示范区小学语文教育的发展贡献力量！