一、社会化学习目录
1.问题：80%学生在80%时间在虚假学习
怎样去听课？利用数学学习脑电图来分析，儿童学习分为3个层次，听、做、说，语言输出时思维更活跃。
2.假设：构建社会化学习课堂行动范式
组织变革：构建共同体
制度创新：群体评价制，当对个体评价转向对小组评价。学生形成责任互赖。
行动指南：完整的方法论。
小组如何高质量合作交流？
寻变：构建一种群体自治的学习生态（座位，桌面能有多干净就多干净，肢体身体前倾、目光看向对方）
看到哪里指哪里，指哪里说哪里！
读题—阐述观点—互动（是否同意？你能不能告诉我这个商为什么写在百位上？评价追问补充）—总结（谁来总结一下？）—完善（独立探究黑色笔记录想法，蓝色笔记录同伴想法，红色笔记录老师的介入全班质疑讨论）
探索：建构“社会化学习”育人系统
尝试：构建社会化学习课堂探索
正常讨论完汇报，社会化学习这里是讨论完质疑深化。
3行动 构建“研发、检验、推广”三位一体研究团队
辐射：建构“跨学科、跨学段、跨区域”三位一体推广
4成效基于证据的学业提升素养发展
二、课例《圆的认识》
放中间，凑一起，指着说，善追问，全掌握。
师：只有自己进步是可耻的，小组同学全部掌握才可以。同学同学，我们也可以互相学习。
问题1：圆还有什么画法？
师：想回答问题，必须是全组的同学全部举手才可以。在组长胁迫下，全班同学都举起手来了，那我肯定选择举的最高的。
师：我肯定不可能选组长回答，请组长推荐一名，组长成功的帮我排除了一个。
万一回答不出来，没关系，只能说明组长无能。
师：这个想法是自己想出来的，还是团队讨论的？其他三位同学站起来，掌声送给他们。
没有答案，30秒快速讨论。
师：说：我们的方法是… 掌声在哪里？！
真是一个特别有创造力的班级，老师没想到，你们俗能俗到抖音小视频，雅能雅到割圆术。
师：方法千千万，背后的数学本质是一样的。
问题2：如果不用圆规画圆，怎样确定圆心在哪？怎么去找硬币的圆心呢？
师：是直接回答，还是互帮互助一下？
如果四人团队搞不定，可以四个人分别去其他组采个风，或者两个组组起来。
师：安静思考，你只有带着思考出发别人才欢迎你，不然你就是一个索取者。
师：时间到！行吗？来，你来回答，掌声在哪里？
师：会听，会学，会思考，真好！
问题3：套圈游戏为什么要站成圆形？车轮为什么是圆的？
喜欢张齐华老师课堂上敏捷精准的追问，赞叹于张老师从容自如的课堂把控，也常常因为张老师幽默风趣的语言开怀大笑……而今天听张老师《圆的认识》一课，除了为他的教学技艺和深刻见解折服，为他对数学课堂的执着追求和诗化演绎赞叹之外，更重要的是认识了一种减负增效的新的课堂学习模式——社会化学习。新课标中提及的更为实践化的学习方式——“做中学”、“用中学”、“创中学”，都与社会化学习相互关照，社会化学习所注重的“在合作中学”同样也是重要的学习方式，对发展学生核心素养有着重要的作用。张老师提出的社会化学习教学主张，大胆对课堂结构进行大幅度调整，构建了“独立研究-组内共学-质疑深化-评价反思”的课堂框架,尤其是持续15~20分钟的组内共学环节，学生在组长的带领下，在同学们的相互支持、帮助、启发下，在数师弱干预、低介入的情况下,完全实现了基于团队的学习自治。以《圆的认识》为例，课一开始，张老师先从学习单的解读开始，学习单从学生的角度设置了学习目标，研究内容，组内过关，当堂检测等几项内容。学生以小组为单位，以学习目标为导向，以精准学习任务为支架，以提问为思维的突破口，让学生探究。在充分的组内共同学习后,一改传统课堂中学生个体展示或团队汇报的学习形式，直接以学生组内共同提出的问题为突破口,引导学生基于问题展开新的讨论和对话,在质疑、答疑、对话、碰撞中，再一次将思维引向深入,帮助学生的理解实现由模糊到清晰、由单一到多元、由肤浅到深刻、由散点到结构的四大转型,从而真正以高品质的组内“共同学习”促发学生实现集体性的深度理解。正是在这样的课堂上,我们看到了学生充分而深入的独立探索,这是高品质组内共学的前提；看到了学习团队连续性、高交互的对话和沟通，这是组内共学的重要保障；也看到了基于小组提问而延伸出的“生一师一生”多维度、深联结的质疑深化，这是组内共学的有效延展和完善。在这样的课堂上,我们不仅看到了学生真实的学习和思考,更看到了彼此间真诚的交往和互动，看到了他们基于学习任务而在一起真实的表达和倾听、善意的提醒和补充、真诚的鼓励和欣赏、必要的妥协和让步。
学习之外，我们看到了基于学生共同体的课堂生活，看到了生活场景下人的真实改变和成长。学科育人，既代表着学科内生的育人价值，也昭示着我们可以借助学科学习，在学生相互交往、对话和互动中，实现他们的社会性成长。作为教育一线的老师，要始终明确：双减政策下更应该重技能，重能力，培养孩子的学科素养，每个儿童都是一个独特完整的生命个体，是活生生的人。时代在变，课标在变，需要培养的人才在变，教学模式也要变，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
三、王江 “质疑深化”实践手册
社会化学习的课堂框架
20分钟呢质疑深化真的能将原本课堂40分钟的内容守住吗？
1.意义：质疑深化要实现的基本目标
到底要带着孩子们往哪个方向迈进？
组内共学的认识由模糊走向清晰，方法由单一到多元。孩子的思维由肤浅到深刻。孩子的零散知识点变得结构化。
课堂内没处理的问题由课堂内走向课堂外。
基于问题，提供支架，二次讨论，厘清
2.质疑深化核心问题的确定
核心问题怎么选？紧扣目标，抓住重难点，课堂为孩子们服务，研读课标。
3.核心问题怎么来？小组真正解决不了的问题？未解决的问题。有价值的问题。48进12
12进3
分类：只要谈到方法第1列，有什么区别放2列。排序，关联，搁置。
12进2 转换角度
如果学生实在不会提问问题，就拿出纸看看学习目标，在内容后面加3个字，是什么？
基于学生提问的双重板书设计
黑板上的板书是为初始问题服务的，第一个问题问什么？就写什么？
终端板书：研读教材、课标、提问
质疑深化基本流程
四、倍的认识备课指南
1.教材分析与任务设计
越接近教材的学习单就是越实用的学习单，目标的设计从教参“搬、改”
2 提问：问题的整理与筛选排序
孩子自己提的问题，学生会乐此不疲。
到底怎样选问题？就是看教学目标。
课上不允许学生在座位上回答问题，而是来前面指着初始板书来解释，符合直观化。
学生上台提问时，学生先说“请大家认真听”再审视一遍。