内化于心，外化于行。
——全国小学语文优秀教师“单元整体教学”设计与实施深度研讨观摩活动

　　新时代、新课程、新教材要求教师必须提升教学的站位，从关注单一的知识、单课时转变为单元整合教学。只有这样，才能改变学科知识的碎片化教学，才能真正实现学科教学与素养目标的有效对接。为此，2023年11月30日-12月3日，我校派两位老师前往杭州参加全国小学语文优秀教师“单元整体教学”设计与实施深度研讨观摩活动。

　　大单元教学着眼于"大"字，从"大处"着眼，进而从"大处"着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应"左顾右盼、上挂下连"，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生"学习即生活"的教育观。

　　本期研讨共三天，课程内容包含语文教师专业素养提升的路径与方法、传统教学视域下单元教学的转型、单元整体教学的设计与实施、任务群学习的研究与探索、"教学评一致性"的实践探索、单元整体教学课例及任务群学习教学课例观摩，旨在不断深化语文单元整体教学。精心设置的课程和卓越的授课专家，让我们学有所获，不虚此行。

　　大单元教学理念是以主题为基础，以问题为导向，以讨论协作为主要方式的种新型课堂教学模式。以主题为基础，即在一个主要的主题中，把一种学科的课程内容进行概括和归纳，分析问题和分析案例，让学习者可以从更大的视角中迅速把握大单元课程的重点和难点。而后由浅入深，围绕问题来了解具体知识点及其关系；以问题为导向，即通过问题的提出以及回答，让学习者不断解决问题，不断探索未知，培养学习者的发现问题解决问题的能力；以讨论协作为主要方式：学生可以在讨论中把握知识点，运用技能，积极参与，尝试表达思想，成为教育活动的主体。

　　12月1日，举行了简约而隆重的开班典礼。

　    安徽溪桥教育文化有限公司总经理——方爱武 上台致辞。

　   杭州市萧山区市心小学书记、校长——章小燕上台致辞。

　  学友园书香校园建设服务中心副主任——梁佳丽上台致辞。

　　黄莺：特级教师，成都市优秀青年教师，多次获全国、省市赛课、班主任基本功大赛一等奖。她带来了《一只窝囊的大老虎》，这节课中，黄莺老师提出来两个核心任务：“什么是豁虎跳？”“为什么我是一只窝囊的大老虎？”围绕这两个任务，孩子们做出一系列探究活动，相互讨论、相互交流，老师适时引导，最终理解问题，内化问题，完成学习任务。

　　何捷：闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员、小学高级教师。超级语文课"第二季全国总冠军、福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员、福建省教育厅认定为"福建省名师"、福建省作协会员、福建省语文学会小学专委会秘书长。他用“景、人、事、情”四个字，让孩子们读明白了王昌龄的《出塞》，更掌握了学习古诗的方法。真正做到了“授人以鱼不如授以渔”。

　　观摩课后，何捷根据本节课做出了《单元统整学习的设计要义》讲座，陈述了该如何理解单元统整教学中的“单元”。以教材单元为基础，已学习单元为实质。让我们明白任务群学习不是什么：任务群学习不是完成课后练习，任务群学习不局限在课文教学，任务群学习不是多篇课文叠加，任务群学习不是信息杂揉混搭；任务群学习是什么：任务群学习是有目标的学习，任务群学习是有统筹的学习，任务群学习是有抓手的学习，任务群学习是读写统整学习。

　　李霞：安徽省特级教师，安徽省最美教师，合肥市名师工作室主持人，合肥市学科带头人。研究成果曾获安徽省基础教育成果一等奖。她从单元出发、从文本出发、从学情出发，对《忆读书》一课提出明确要求，出示信息梳理提示，放心让学生去找，尊重学生主体意识，注重过程性评价语言的运用，带给孩子们的不仅是知识，更是自主探究的意识与方法。

　　曾曦：一三作文全国八大作文课改实验区专家组组长，全国教育科学"十一五"规划《小学生自主学习方略研究与资源配置》课题组组长。他以一个理科生视角，带给孩子们一种全新的写作方法：三卖状物（故事法状物）。一句话或一段话的叫卖词+几段话的详细的展卖说明+穿插的几句话的拍卖故事，让孩子们从最平常的生活中，发现写作的新视角。

　　刘学山：合肥市教科院基础教育研究与发展中心主任，小学语文教研员，兼任安徽省小语会副秘书长，合肥市小语会理事长，淮北师范大学、西南大学和中国教育电视台国培讲师，中国对外汉语教育培训讲师。面对大单元教学，他用《实用性教学重在“实用”》告诉我们该怎么做，面对新课标任务群学习要求，他犀利的指出了小学语文教学面临着三个认知问题：一是在没有完全配套语文教材的情况下，如何落实任务群学习？二是新课标理念下，单篇课文如何落实学习任务群？三是"落实单元语文要素"与"任务群学习"如何做到有效融合？这些都值得我们深思。

　　王开东：现任苏州市教育质量监测中心主任、党支部书记。江苏省语文特级教师、正高级教师、苏州市教育名家、首届教育领军人才，教育部《大学语文》主要编写者，全程参与教育部新高考方案的研制工作。在王开东的《冷香飞上语文——语文老师的学科素养》中，每个故事都是文本，每部电影都是文本，单元组合也是文本，笑话也是文本，案件都是文本，经典人物都是文本。全部的写作都必须要——有我。认识了自我，你就认识了全部的世界。所见即世界，所选即人生。

　　吴福雷：全国著名特级教师，知名儿童阅读推广人，教育部中华传统文化导师，家庭教育高级指导教师，心理健康高级指导师，安徽省散文家协会会员。现任萧山区河上镇大桥中心小学书记、校长。课堂教学曾获得国家级一等奖，研究成果多次获得省级一等奖。《大小相生 难易相成——大单元背景下的单篇课文教学》再次强调了大单元教学下如何进行单篇教学，关注大单元中的各个主题，相辅相成，努力把语文课上成人生大课。

　　盛新凤：浙江省湖州市教育科学研究中心小学语文教研员，正高职称，全国著名特级教师，教育部"国培计划"专家库成员，浙江省功勋教师、浙江省特级教师协会副秘书长。她带来《大阅读 大设计 大语文》具有节省时间、丰富内容、加强实践、训练思维、扩大功效的价值。她首创"和美语文"教学流派，让我们见识到了不一样的大单元，并欣赏了“雅学”之美。

　　郭文祥：全国优秀校长，河南省名校长，河南省名师，河南省教师教育专家，河南省学术技术带头人，郑州市名师，郑州市名师工作室主持人，人民教育出版社专家组成员。《从新课标看语文课程的底层逻辑与教学改革》是他对大单元语文教学的一些见解，在他看来，其他非语⾔学科课程将语⾔文字作为教学的⼯具，⽽不是⽬标；⽽语⽂课程将学习运⽤语⾔字作为⽬标。以《田忌赛马》的两个版本为例，不论课本怎么该，只要抓住语言文字，所有问题都迎刃而解。

　　李竹平：小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，现为北京亦庄实验小学教师，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。首创"听读课程"，致力于"为儿童全生活着想"的母语课程开发与实践。《鸟的天堂》中，他以独特的视角，让我们重新认识了动态描写和动态描写的关系。事物之间总是相互联系的，关注人文情怀，更要尊重自然规律，日出而作，日入而息，尊重自然，关怀生命。人与自然和谐共生。

　　结合本堂课，他又与学员们深度探讨了《新课标理念下的大单元教学理解与实践》。大单元教学的选择，是由进阶了的课程目标落实的需要所决定的。大单元教学依然属于“单元”教学，相对于以往的单元教学，大单元教学在学习方式和目标追求上，有了新的定位。这种定位，也体现了核心素养时代的教育教学理念。

　　12月3日，为期三天的全国小学语文优秀教师“单元整体教学”设计与实施深度研讨观摩活动顺利结束，我们收获颇多，也对大单元教学有了新的认识，在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

　　总之，核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。理解并践行"精而深"即"少即多"的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是大单元教学的基本要求；大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养、逆向设计、评价先行、任务驱动、真实问题情景、活动开展、展示反馈、迁移应用、作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。

　“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”教育是我们一生的事业，三尺讲台便是我们的舞台，学习更是我们生活的一部分。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。