示范引领展才思，思行并进重高效——克东县第一中学骨干教师示范课活动

李老师用音乐入课，引入主题，接着引导学生回答作者李贺的生平、诗风和诗歌的创作背景。通过品鉴诗歌，明确展现音乐感染力的手法，感受诗歌魅力，最后感悟斟酌字词的魅力，体察“诗鬼”“鬼诗”的奇诡。李老师富有亲和力；板书优美，条理性强；语言精炼，表达流畅，幽默风趣，营造出一种轻松的课堂氛围；能灵活运用多种教学方法，善于运用多媒体技术生动形象地展现知识，化繁为简，活跃课堂气氛；不仅如此，老师更是善于鼓励和表扬学生，对于回答题的学生给予了及时的肯定。

       李老师从高适的生平导入，通过提问的方式，让学生了解本节课的写作背景，接着通过剖析诗歌意象解读诗歌的思想内容，以及其现实批判意义，通过这一首边塞诗，去探究高考诗歌边塞诗歌情感的把握。本节课重点突出，难点把握准确，课堂构造设计符合学生的实际。能把握知识的内在联系，充分利用课程资源，根据学生的实际确定教学深度、广度，开阔学生的视野，拓展思维空间。

       冯老师从两个著名的历史问题作为切入点，一方面展示了历史文化奇迹，另一方面切身感受一下历史名人的成长足迹，激发学生的探究兴趣。培养学生的逻辑推理素养，提升学生的思维品质；培养学生的数学运算能力。对同学及时做出鼓励，充分发挥学生主体地位，以简单易懂的例子帮助同学理解概念并加深记忆，开展小组讨论对重难点进行讨论，学生自己解决问题，老师做好引导。

       肖老师首先以复习导入引出主题，引导学生观察猜想同角三角函数之间可能存在着的关系。学生可以先猜想验证，教师讲解参与验证，帮助学生梳理本节课知识点。肖老师注重培养学生的数学思维方式和解题能力。基本功扎实，驾驭课堂得心应手，学生也是其乐无穷！通过拓展课外数学问题、启发式教学等方式，培养了学生的问题意识和解决问题的能力，提高了学生的数学素养。

        刘老师通过提出问题创设情境，她以“问题为导向”进行了问题探究式教学。让学生直观发现生活中的数学，感受着数学文化的神奇与博大。她是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生是一个发现者和探索者。课堂氛围活跃，学生积极参与讨论和解答问题。老师善于激发学生的思考，引导他们通过逻辑推理和创造性思维来解决数学难题，培养了学生的数学思维能力。

       郭老师为学生的学习提供了多样化的活动方式，充分利用多媒体手段，并采用了学生互动、小组讨论、合作交流并汇报成果、个别做答、集体做答、学生板演、学生说教师写等方法，将抽象的数学概念变得具体生活化，增强了学生的学习兴趣。郭老师教学中注重基本数学方法的培养和数学思想的渗透。整节课设计环环相扣，在探究平行四边形判定的过程中，循循善诱，充分发挥学生的主动性。一题多变的设计，由浅入深，不仅很好地激发学生学习兴趣，，而且提高了学生的解题能力。

        杨老师提出问题，学生通过小组讨论的方式，对问题进行解答。教师参与其中，教师和学生共同解决难题，课堂教学重视知识的系统性和连贯性，将英语知识讲行了循序渐进地讲解。老师注重概念的引入、定义的解释和定理的证明，帮助学生建立完整的数学知识体系。教，关键在于授之以渔，教师给予学生的不应是鱼，而应该是捉鱼的方法。

        这是一堂生动的习题课，学生对所要学习的新内容进行了充分预习和积极准备，学生在李老师的引导鼓励下进行展示和讲解。教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆，结合习题授课，并做到精批精讲，板书相当清晰标准。教师准确的把握了设疑的方向，教学目标切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。

       周老师重视基础，从复习单词，听写单词入手。接着带领学生感知过去与现在生活方式的不同。.引导学生讨论与过去相比，现在的生活发生了哪些变化；学生通过观察分析再结合自己已学知识，对新词汇进行解读拓展，让学生体会到了英语词汇的规则，真正实现了以学生为主体，老师为主导的授课形式。周老师用广博的专业知识，对教学内容分析、处理恰当，给我们呈现了一节精彩的英语课。

       周老师以掌握定语从句的定义和特点为切入点，总结定语从句的高考考点。学生能够熟练掌握定语从句的解题技巧的解题步骤，练就学生提取信息的能力及阐释问题的能力，归纳解题技巧。命题猜想环节的设计，拓展了学生综合思诉维。提升了学生解题过程中的逻辑思维能力，理解了中英文定语使用的差异。周老师寓教于乐，重难点突出，给我们带来一节生动的英语课。

       刘老师从问题入手，学生很快进入情境。本节课主要训练阅读技能，兼顾说、读和写等技能的培养。通过师生的共同努力与配合，完成了教学任务，提高了学生的阅读能力，同时通过小组讨论，增强了学生的合作意识。刘老师执教的这一课，从展示目标、交流合作、总结归纳等环节进行授课，教学设计思路清晰，师生课堂互动频繁，知识的迁移应用与生活实际相联系。培养学生的核心素养。

       孙老师从“提出疑问--引发思考--设计方案--得出结论，”一条主线贯穿，使学生体会物理学理论的建立过程，培养科学的思维方法，。习题演练作载体，规范学生书写答题步骤，从实验操作过程中总结注意事项，这样学生记忆的更清楚，启发式教育，在实践中发现问题，能更好的的解决问题，学生思维得以升华。

       刘老师用提问题方式入手，让学生去观察感知生活主动思考问题。学生通过思考，知道什么是共点力。接着学生经过科学推理知道共点力平衡的条件:物体所受合力为零。会用共点力平衡条件解决有关共点力的平衡问题并掌握解决共点力平衡的几种常用方法。刘老师用问题解决问题，环环相扣，鞭辟入里，充分调动了学生的思维能力，通过刘老师的讲解学生对知识有了充分的掌握，可看出学生们不仅爱上了这节课，更是爱上了这门功课。

       颜老师由分析总结周期表中蕴含的规律，从而引出元素周期律，归纳核心考点并展示近几年的高频考点试题，温故知新，通过实战演练洞察高考试题教学目的明确，温故知新，内容循序渐进，一直带着学生进行深入思考。让学生自己动手、动脑，发现问题，解决问题，充分体现了学生的主体地位。同时联系生活实际，让学生明白化学来源于生活，应用于生活的特点，激发了学生兴趣，培养了他们解决实际问题的能力。颜老师将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。

       田老师从旧的知识入手，先复习能量流动模型，接着通过分析抽象的能量流动过程，让学生掌握与能量流动模型相关的计算和与能量传递效率相关的计算。通过这节课学生不仅建构了科学思维、生命系统的观念、并且学以致用。田老师这节课不仅分析能量流动的过程的重难点。还能突破难点。课容量大，时间分配合理。这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，为学生营造了一个民主、平等的课堂气氛，让人感到亲切、自然。

       张老师从小说中的鲁滨逊，流落在一个荒岛上入手，这样的问题让学生很快进入情境。通过反复模型建构，逐步归纳概括出能量流经某一营养级的过程，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。发展学生 “理性思维”的核心素养。张老师课上不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂气氛中学习，推进了知识的掌握和智力的开展，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。学生收益良多。

       李老师特别注意知识的链接，从复习回顾入手，接下来通过疏通教材，讲解主动运输过程、特点及影响因素，这节课让学生学会设计实验探究物质跨膜运输的过程，联系现实能够解释生活和生产中常见的生物学现象。李老师提醒学生运用知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂构造设计完全符合学生的实际。李老师的这节课形式多样、流程完整，不仅课堂生动有趣、过渡衔接自然，而且流程衔接紧凑，层次清楚，条理清晰，容量适度。

       柳老师用这节课帮助学生建立知识框架，让学生明确答题步骤及方法和策略，帮助学生高效的对选择题进行排错，在今后的实际运用中还要不断完善发现的问题，及时发现做题中的问题及时寻找合适的新的解决方案。她凭借富有新意的教学设计，由点到面，将单元知识以思维导图的形式进行归纳，有助于学生条理清楚，思路清晰的完成解题。

       于老师本节课从复习旧知入手，既巩固基础知识，又能洞察高考试题的考查方向。从三个方面入手，最后突出自然环境整体性的表现，并且联系高考，实战演练。博观约取， 厚税薄发。于老师授课逻辑严谨，衔接自然流畅，应用探究式的教学方法，极大地提高了学生的参与度。在师生互动中沉淀了知识，培养了能力。特别是在学以致用方面，用心设计，让人耳目一新。真正体现地理学科的功能。

       陈老师由学生认识中国近现代花鸟画作为切入点，接着老师让学生熟悉花鸟画的构图、设色、绘画手法、艺术特色、艺术语言。通过了解中国画的社会意义和世界文化影响力，提高民族自豪感和荣誉感。学生在这样的情境中，不仅掌握了基本的美术知识和技能，而且学生的思维活跃，联系自己的生活经验，结合其他课程的知识，参与到美术活动中来。为学生创设一个适宜的环境，发展孩子们的想象力，提高他们的审美能力。

       本节课异彩纷呈，风格多样。在教学过程中，充分发挥学生的自主合作本事，用自我最感兴趣，最擅长的方法学习，经过游戏参与、同学讨论分享，将课堂的主体交给学生。引导学生学习兴趣，引发学生交流探讨。让学生在轻松活跃的课堂氛围下，探索思考提升自身的学习动力水平。同学围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过提出问题、抢答游戏、影片欣赏等方式，达到了示范课的目的。