2023年11月30日，山东省"互联网+教师专业发展"高中英语省级工作坊成功举办了第一次直播课堂活动。本次活动邀请到了威海市教育教学研究院于振华老师和齐鲁名师，山东师大附属中学李敏老师为与会教师带来两个小时的专题报告。
下面是各地市老师学习心得节选。下面是本次活动视频回放地址：
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平度九中英语组学习心得
2023年11月30日下午有幸听了威海教育教学研究院于振华老师和山东师范大学附属中学李敏老师的两场专题讲座。
于振华老师的专题内容为《素养导向的高中英语阅读教学实践》。 听完于老师的报告，感触颇深。学生英语核心素养的培养应该落实在平日的英语教学中。在课堂上，教师应赋予学生自主阅读与思考的权力与时间，充分尊重学生在课堂中的主体地位。不断培养学生的思维品质，逻辑思维能力和创新能力。这也是我们教师平日应特别重视的地方。李敏老师的专题内容为《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》。李老师说，一节课的设计应该是先确定教学目标，即教什么，然后再根据教学目标设计课件中的各个能够实现目标的任务或环节。这一点让我不禁反思平日的教学活动，很多时候自己都是本末倒置，根据自己设计的活动来确定这一节课的目标。这种脱离单元整体教学视阈下教学设计是欠缺的，不成熟的，这也是我以后需要改正的地方。另外，李老师还强调了单元话题整合的重要性，对我们平日的教学启发很大。
总之，通过这两次讲座，总感觉还有很多需要学习的地方。我们应以此讲座为契机，不断的探索于学习，不断提高自己的专业水平。学习，我们一直在路上。
--- 平度九中 张纯纯
于振华老师首先为大家厘清了阅读和阅读素养两个概念，并且为老师们解答了学生在英语阅读中的一些问题。并以nurturing nature这一单元为例，示范了单元整体视角下的语篇研读，讲解了基于学习需求的学情分析，来确定教学的起点和难点。在平时教学中，很多老师认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义，理解文本背后的意义，以及更好地把握语言学习，写作规律及主旨思想三者之间的关系的能力，这样的阅读使学生获得的知识成碎片化。所以我们要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深刻含义，分析作者的态度，以此来帮助学生获得新知识建构新概念，体现阅读教学的育人价值。
李敏老师首先以关键词“单元整体教学”“教学设计”中英文对比，直观详细地为老师们解释了她的主题。那么怎么基于单元整体进行教学设计来服务学生呢？首先，提炼单元核心价值，挖掘单元育人功能，做好单元主题与内容价值和功能分析。分析各语篇的主题意义，从而建立语篇之间的联系，最终形成本单元的大观念。然后，研读语篇内容，梳理联系，优化整合相关内容，合理安排单元课时。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联。李敏老师的课对于我们做好教学设计具有重要意义。
--- 平度九中 王新
2023年11月30日山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊开展了第一次直播课堂活动。首先是于振华讲解了素养导向的高中英语阅读教学实践。其中素养导向的高中英语阅读教学流程图：为什么教（立德树人、阅读素养、家国情怀国际视野跨文化交流、阅读能力与阅读品格） 教什么（语篇研读）谁在学（学情分析、已知、未知、想知）学的程度（教学目标、核心、阅读素养、预期表现、基于主题意义探究）怎么教（教学活动设计、遵循英语学习活动）。就单元整体教学设计而言，首先，在回答“怎么教”的问题上，教师要依据《课标》的理念，做好单元整体教学设计，深入分析单元内容，提炼出各个语篇的主题意义，并在此基础上分析各个语篇主题意义之间的逻辑关系，提炼各个单元小观念，进而在充分分析小观念之间逻辑关系的基础上，从认知、态度和行为等不同维度建构单元大观念，最后基于单元大、小观念和学情，制订单元教学目标。其次，在回答“怎么评”的问题上，王蔷和蒋京丽（2023）提出，教师需要围绕指向素养的单元目标和学习任务实施基于单元的科学、系统的评价。具体而言，教师应基于课程标准、教材和学情，设计指向素养的单元评价目标，从学习过程和学习结果两个维度监控和评价学生在单元学习过程中和单元学习结束后的综合表现，重点聚焦学生能否在真实情境中运用该单元的知识和技能解决相应问题，关注学生能否达成与目标匹配的学习发生证据，判断学生学会了什么、还不会什么、学到了什么程度以及还存在什么问题等，并据此为学生提供及时的、具有建设性的反馈、指导和帮助。同时，教师也要根据所发现的问题来反思、优化和调整教学内容和教学方法，达到以评促学和以评促教的目的。
---平度九中 石玉芹
11月30号下午观看学习了山东省省级工作坊高中英语直播课堂。首先是于振华老师分享了素养导向的高中英语阅读教学实践。首先于老师带领我们厘清了阅读与阅读素养的概念。为此于老师介绍了四种阅读模型；分别是SVR 模型；建构-整合模型；心里语言和社会阅读模型；阅读理解理解要素构想模型。从这四种模型中，刷新我对阅读的理解；阅读不仅仅之阅读材料，还包含激活学生已知，文本解读能力；利用自己已有知识形成构建新的知识结构的过程；最后一种阅读模型要充分利用语篇，读者和活动三大要素。如果说“阅读”是一个过程，那么“阅读素养”可以理解为一个结果，是教师进行阅读教学后学生需要达到的发展目标。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要学习能力，它是所有学科学习的能力基础，更对培养学生的创新思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的重要作用。已阅读为导向高中英语阅读教学应包含六个过程：立德树人/阅读素养阐释了为什么教，谁在学，怎么教/学；学什么；学的成度及怎么评。这六个方面密不可分。这个流程为以后的阅读教学提供了更加清晰的思路。对自己以后的阅读教学指明了清晰的方向和方法指导。
---平度九中 刘苗苗
日照第一中学 英语组
近日，有幸聆听了于振华老师关于“素养导向的高中英语阅读教学实践”的专题报告，在这场报告中，于老师基于英语学科核心素养和王蔷教授所总结的“阅读素养”框架，对于“什么是阅读素养”“什么是素养导向的高中英语阅读教学”以及“如何在阅读教学中做到以素养为导向”这三个问题进行了回答。下面，我将结合自己的教学实践，从三个方面，谈谈观摩此次报告的感悟。
1. 落实立德树人，培养核心素养
英语学科核心素养主要包含四个方面，即：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。而阅读素养可以概括为学生在各个学段都必须重视的一项学习能力，涉及到阅读能力和阅读品格两方面，既有语言知识的学习、阅读理解能力的培养、对不同文化的认识和理解，又有阅读习惯的养成。从李振华老师的讲解当中，我们可以感受到，阅读素养和英语学科核心素养是相辅相成，互为补充，互相促进的，可以说，如果不谈学生阅读素养的养成，就罔谈英语学科核心素养的培养。而在传统的英语教学模式当中，教师注重知识的灌输而忽视思维的训练，注重做题能力的培养而忽视学生情感态度价值观的树立。为了更好地应对考试，我们总希望学生记住更多知识，而常常忽视在一堂课中的育人目标。英语学科核心素养的提出，对于我们教师在课堂当中建立的教与学的目标提出了新要求。“教书”的同时，更要“育人”。而如何做到这一点呢？于老师说，要培养学生的阅读能力，首先教师应当有良好的解构文本的能力。俗话说，要给学生一杯水，教师要先有一桶水。因此，在阅读教学的过程当中，教师首先应当有意识地提高自己立足于整体语篇来对文章进行解读的能力。在课堂教学当中，我们不能仅关注语篇当中的词汇、语法，而应当授学生以“渔”，培养学生提取和加工语篇信息的能力，帮助学生运用多种策略来理解文章。此外，在研读语篇的时候，我们应当努力找到一个合适的切入点，来帮助培养学生的文化意识，从王蔷教授总结的阅读素养框架上来说，即感知、理解、比较、鉴别不同文化的能力。
2. 立足单元整体，精心研读语篇
从阅读素养整体框架上来看，对于教师研读、解读语篇的能力提出了很高的要求，那么，我们怎样才能更好地解读语篇呢？于老师在报告当中给出了答案，即立足单元整体，立足主题语境，对于一个单元当中不同的语篇加以仔细研读。于老师以其中一个单元为例，向我们展示了解析语篇的方法。该单元的主题语境是“人与自然”，于老师从生成、解构、整合、提炼四个层面，展示了对该单元语篇的解读，从中可以看出，每一个单元都有其整体性，不同的语篇在单元当中履行不同的职责。这提示我们，在教学当中，要讲阅读，就不能只讲阅读，而要依据每个单元不同的主题语境，分析“这个单元选这篇课文的目的是什么”，在此基础上，充分发挥语篇的作用。
新教材投入使用之后，很多老师会感到有些不适应，这教材内容很新，所设计的活动、选择的语篇都很新。而在我的教学实践当中，我感到自己对于教材的挖掘和解读做得远远不够，教材上面丰富的活动和语篇资源，也利用得远远不够。有些时候，对于语篇的分析，仅仅局限于一些语言知识的学习，没有深入挖掘单元主题语境之下，该语篇所想要传递的情感态度价值观。于老师提出，立足单元整体进行语篇研读，需要我们对于文本所能关联的社会意义和自我意义进行探究，拓展研读的广度和深度，我想，这也是每一位钻研阅读教学的一线教师所需要学习的地方。
3. 关注学情分析，“教-学-评”一体化
课堂是教与学共同进行的过程，每一位老师在教学过程当中，都想要实现的一个目标是“教学相长”，即在课堂上教师的教和学生的学互相促进。那么，如何才能实现这一目标呢？课堂是围绕学生展开的，课堂中的一切都应该服务于学生，而非老师。因此，在设计教学目标和课堂活动的时候，我们首先要做到的一点是对于学生的情况有充分的了解，只有了解学情，我们才能设计出适合学生，能够促进学生学习的活动，正如于老师所说，对学情的分析是教与学的“起点”，只有弄清楚“谁在学习”，才能让我们的教学设计更加具有针对性。而完整的教学活动，除教与学之外，还应当包含“评”。
如何在教学过程当中达到以评促学，以评促教的目的呢？这要求我们在每一节课设计之初，就为本堂课的教学目标设计评价的手段。并且，在设计教学目标的时候，也应当是具体可评的目标，而不是笼统的、假大空的、难以进行有效评价的目标。在教的过程中，学生有效学习，在学习中、学习后，引导学生参与评价性的课堂活动，只有如此，才能真正做到让“评”成为教学的一部分，并有效促进教学。
听完于振华老师的专题报告，我对于阅读素养和阅读教学都有了更加深刻的认识，在今后的英语教学当中，我将立足于阅读素养框架和英语学科核心素养，把理论投入实践，不断改进自己的教学方法，与学生共同学习，共同进步。
日照实验高中 高一英语组
高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就报告：素养导向的高中英语阅读教学实践，谈几点观摩感悟。
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会:
一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律:从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计;用主题一一话题的结构串联成总分式的设计;用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题一一话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把高中英语教学做的越来越好。
日照海曲高中 马婷云
11月30日，日照海曲高中英语组集体观看了山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊直播课堂活动，共同聆听了于振华、李敏两位专家的讲座，讲座内容高屋建瓴，无论是从教学理论还是教学实践，都为我们以后的英语教学提供了指导与方向。
首先于振华老师基于《素养导向的高中英语阅读教学实践》进行了详细的解读，从阅读素养到阅读教学再到单元整体教学，从理论到实践，既有高度，又有深度的为老师们呈现了一场精彩的教学指导。让我感受最深刻的是，我们在日常的英语教学活动中，教师应该更有深度的挖掘主题意义，在整体单元视角下进行语篇研读，培养学生自主学习能力，从而引导学生进行多样化输出。于老师以选择性必修1 Unit 6 Nurturing Nature 为例对单元整体视角下的语篇研读构建进行详细解读（What-Why-How），建构单元主题大观念：生态优先、绿色发展，推动人类与自然和谐共生。绿色主题贯穿本单元始终，单元输出新颖多样，让我更加意识到自己在教学过程中对主题意义提炼方面的欠缺，对阅读输出活动的设计缺乏深度与广度。于老师的解读让我领略到了在日常阅读教学中所无法接触到的理论高度，使我受益匪浅。
李敏老师的讲座《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》从两个关键词“单元整体教学integrative teaching”、“教学设计instructional design”开始，以单元大观念教学展开，为我们进行了单元整体英语教学设计的详细的指导。引导我们思考教材和教学之间的关系，以主题为引领，整合人与自我、人与社会、人与自然的语篇，进行资源开发，意义探究，最终实现单元解构，重构和建构，从而进行单元整体教学设计。让我印象最深刻的是，李老师介绍了如何在高三复习阶段进行整体单元教学，通过创设情景进行语言知识优化复习，把高中学段的知识进行情景创设，知识嵌入，从而进行进阶训练。这是我们在高三英语复习阶段没有实践过的教学方法，也为我们以后的英语教学提供了借鉴与指导。
学然后知不足，教然后知困。通过聆听两位专家的讲座，才意识到自己在日常英语教学中需要学习的东西还有很多。希望能够再一次参加“互联网+教师专业发展”工程省级工作坊直播课堂活动，为自己的教学之路增添羽翼，为学生呈现更精彩的课堂。
日照岚山区第一中学 庄方
周四下午聆听了威海教科院的于振华老师和山东师范大学附属中学李敏老师做关于素养导向的高中英语阅读教学实践的讲座，对我感触良多，先就自己的所听所思汇报如下。
一、概念厘清：阅读&阅读素养
最开始，于老师向我们介绍了阅读&阅读素养的概念区别。阅读可分为SVR模型——文字解码（阅读障碍）&语言理解（读懂题但答不对题）、建构整合模型文本基础&情境模型 （激活学生已知信息，为学生补充必要的文化背景信息，容易理解偏差关注文本本身内容之外，对学情分析关注）、心理语言学和社会语言学阅读模型（突出阅读目的的重要性，对阅读的自我调控，即元认知层面，从篇章整体性把握）以及阅读理解要素构想模型（阅读是在社会文化与与动机下读者、语篇和活动三要素）。并就最后一种模型展开详细介绍。
如果说阅读是一个过程，则“阅读素养”可以理解为一个结果，是教师进行阅读教学后学生需要达到的发展目标。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要的学习能力，也是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维一级提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。两者之间构成良性循环，相辅相成。
二、素养导向的高中英语阅读教学流程图“教——学——评”一体化设计。语篇研读的过程：单元整体视角下（Holistic unit teaching approach）提升学生学习的过程意识。做好语篇研读，评估学习材料，是否能激发学生自主学习的能力：1. 基于课标，明确单元主题；2. 梳理各个单元子主题，初步建构关联；3. 研读各个语篇的主要内容，挖掘文化价值思想观念，体现育人价值，形成各语篇小观念，为主题大观念奠基基础；4. 梳理归纳服务于主题大观念建构的语言知识技能，提炼出指向英语语言的本体大小观念。
而关于主题意义的提炼可以从文本意义、社会意义、自我意义三方面。在日常教学中，可以引导学生从文体和语篇结构、信息呈现方式、语言特点把握主题意义。在学情方面，需要基于学习需求的学情分析，确定教学起点和重点，教学目标和教学活动设计。学情分析是贯穿始终的，是为更好地实现教学目标；课堂上的学情分析是动态的，教师需要根据学情，及时调整教学内容和节奏。
三、高中英语阅读的教学实践
针对于素养导向的高中英语阅读教学，在英语教学实践中，我有以下一些思考。
1．激活学生的前知：在开始阅读之前，教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生回忆与文本主题相关的已有知识，帮助他们建立与新知识的，提高阅读的深度。
2．制定合理的阅读目标；教师需根据学生的实际情况和文本特点，制定合理的阅读目标。这些目标应包括理解文本内容，分析文本结构，
3．运用多种阅读策略：教师可引导学生使用预测、推断、总结等阅读策略，帮助他们更好地理解文本。同时，还可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中提升阅读能力。
4．及时反馈与评价：阅读后，教师应对学生的阅读理解进行评价。这不仅包括对文本内容的理解，也包括对阅读策略的运用。同时，还应给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进阅读方法。
与此同时，我们还需注意以下几点：
1．尊重学生的主体地位：教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，激发他们的主动性和创造性。只有当学生真正成为学习的主人，他们才能全身心地投入到阅读中。
2．注重实际运用：学习英语的最终目的是为了实际运用。因此，教师在教学过程中应注重将阅读与实际生活起来，让学生学会用英语解决实际问题。
3．培养学生的批判性思维：在深层阅读中，批判性思维的培养至关重要。教师应注意引导学生对文本进行深入分析和评价，鼓励他们提出自己的观点。
4．多元化评价：对于学生的阅读能力理解，教师不应该只注重最后的评价结果，而应在他们整个学习过程中的表现，这包括他们的参与度、合作能力、解决问题的能力等。
核心素养下的高中英语阅读教学实践是一个长期的过程。在这个过程中，教师需要不断地探索和研究，根据学生的实际情况调整教学策略。学生也需要积极参与到这个过程中来，通过不断的实践提高自己的阅读能力。只有当师生共同努力，才能真正实现从浅层阅读向深层阅读的转变。
日照 莒县第一中学 高二英语组
这次学习印象深刻，我和大家谈谈核心素养背景下的高中英语如何进行单元整体教学设计与实施。教育教学的发展应该与时代的发展相结合。语言教学的发展也应该遵循这样的发展规律。现阶段，英语课程总目标的发展变化从关注综合语言运用能力到关注英语学科核心素养。
英语学科核心素养是学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面组成。四要素彼此作为一个整体，互相关联，彼此渗透并协调发展，在教学中无法割裂，单独培养。因此，英语教学必须从关注零碎学习走向整合学习，从知识本位走向素养本位。如果说学科核心素养是小学英语教学的“魂”，那么如何让核心素养落地，变得有血有肉，则是小学英语单元整体教学。它通过时间，目标，内容，方式，评价等整体有效的规划，汇成系统灵活的话题认知组块，使语言在推进过程中变得有声、有形有境、有情。
视角一：整体建构主题情境，激活素养落地的生长环境。
首先，外研版的教材每单元都设定了一个话题，这个话题将各板块内容有效统整。在单元主题解读的过程中，我们要有所思：1.本单元主题的独特价值在哪儿？2.通过本单元英语学习，学生英语素养在哪些方面可以得到最大价值的提升与发展？3.如何通过构建主题情境，进行单元板块的重建，更好地激活素养落地的生长环境？
其次，单元设计必须要有浓厚的主题育人氛围。素养生长环境必须有积极正面的育人氛围。以学科育人为本的教师拿到教材后，首先关注的是主题意义、主要内容、编者思路以及背后隐含的独特价值取向，其次才是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。所以我们要有所读：读课标、读教材、读学生，整体建构主题情境链，挖掘教材的独特价值取向，营造主题育人氛围。
读课标，明确能力要求。明确学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行的总体描述。本课例为六年级学生，应参读二级目标总体描述。
读教材，挖掘核心素养。
第一，读教材要读教材体系。通过梳必修1-选修4的单元的功能、话题、语言、情感，发现：每册书的unit 5-6的主题均为人与自然。这样我们就可以以大单元教学为依托，通过分析教材，设定是学生认知特点，螺旋上升，层层递进的。
第二，读教材要读教材板块。根据教材话题、功能，育人价值的定位，教材板块分为核心板块、次核心板块和辅助板块。核心板块为：starting out，understanding ideas，using languages，developing ideas，presenting ideas.可以看到外延版英语教材编排合理，从语言能力到文化品格，从学习能力到思维品质，为学生创设了结构合理、内容丰富的素养提升的环境。教师只需稍作调整，设计三个子话题语境，将其聚拢在单元主题下，便能突出课程独特的育人价值。
第三，读教材要读学生。了解学生已知、应知、预知的学习内容和学习要求。
在解读完教材与学生之后，明确本单元的主题意义、主要内容及编写意图。最后，我们所做的：即围绕主题，整体建构本单元主题情境链，定位每课时的话题，明确每课时的独特价值，激活学生素养落地的生长环境，有利于发展学生语言和思维能力增强对学习过程的整体把握和规划意识。
视角二：整体制定教学目标，催化素养落地的生长动力 。单元总目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，课时目标是在该区域内搭建的脚手架。因此，教师必须对每个单元的目标进行单元整体思考与设计，使课与课之间能够相互连接，互相支撑，使语言学习呈现渐进性、持续性，实践性和应用性，为学生逐步认识和掌握学科内容，形成学科素养架起逐级而上的动力阶梯。
基于英语学科素养的整体要求，单元目标应该涵盖语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面，将教学中多个元素融合，贯通目标的多维表现。课时目标中目标与的设定（呈现动词），使语言，语境，内容，情感，思维呈现紧密联系，层层递进。
视角三：整体建构活动体验，提供素养落地的生长途径。英语学习活动是英语课堂教学的主要形式，是落实英语课程目标的主要途径。2017年版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
首先，定位，搭建活动的过程支架。基于本单元的情境链和三个课时的课时目标，搭建了和三个课时学习相匹配的三种个性化学习活动支架。
根据本次学习我们制定单元学习计划如下：
第一课时采用感知理解类活动支架。教师通过感知情境，导入主题，语篇理解，随文识字，诵读交流，模仿语言，合作讨论，深化文本，构成完整和谐的四部曲。
第二课时：赏析应用类活动支架，词句浮现，夯实基础，设疑表演，夯实基础，情感为线，辨别语音，模拟应用，畅想主题。形成语言运用的能力。
第三课时：在前面两个课时基础上，构建迁移建构类活动支架，诵读复述，回顾内容，文化比较，迁移渗透，以读促写，自主表达，主题梳理，语用建构。发展综合语用能力。
最后：优化，选好活动的实施策略。在学习活动支架下，教师可以设计丰富多样的听说读写看演做活动，同一类型的活动在不同的课型中能显示出不同的功效和素养发展意图。例如：语篇理解类活动。
总而言之，高中英语可以通过单元整体设计，朝着学科育人的方向发展，最终达到立德树人，发展学科核心素养，培养全面发展的人。
日照 莒县第二中学 宋晓璐
为了进一步提升教师的专业发展，落实英语学科核心素养，我校于11月30日下午集中观看了山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊的直播课堂。通过观看这次直播课堂，我们收获颇多。
一、以单元为视角，进行语篇研读
于振华老师以The Sky Railway为例，向我们仔细的讲解了如何以单元为视角，进行语篇解读。以素养导向的高中英语阅读教学首先要明白为什么教？英语阅读教学要培养学生的家国情怀，国际视野，跨文化交流意识，同时还要培养学生的阅读能力和阅读品格。其次，老师要明白，教什么？学生学什么？于振华老师详细的向我们讲解了The Sky Railway 这篇文章，该语篇类型为游记。作者通过描述自己的一次“天路”之旅，回顾了自己和其他建设者们在青藏铁路修建过程中始终以生态保护为前提，克服重重困难，最终建成这条“不可能建成的”铁路的历程，表达了自己参与、见证“生态优先理念下青藏铁路”成功建成并通车的自豪之情，由此帮助学生理解人类活动要尽可能减少对生态环境的影响和破坏，并初步建构“生态优先发展绿色经济”的认知。语篇使用第一视角，通过描述铁路沿途优美和谐的生态环境，体现了我国“生态优先绿色发展”理念在青藏铁路建设中所取得的成果；通过回忆建设过程中应对的各种困难和挑战，展现了建设者“挑战极限勇创一流”的青藏铁路精神。
本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题语境内容是保护自然环境和自然文化遗产。整个单元遵循“理解绿色发展内涵——凝聚绿色发展共识——践行绿色发展理念”的认知逻辑，帮助学生建构起“生态优先，绿色发展，推动人类与自然和谐共生”的主题大观念。本节课是单元的第二节课，旨在通过理解人类活动要尽可能减少对生态环境的影响和破坏，帮助学生建构“生态优先发展绿色经济”的认知，为本单元接下来达成共同应对全球环境挑战共识，并身体力行，积极宣传环保理念，主动参与环保行动等做好铺垫。
通过对这篇文章的解读，我认为在日常教学中，我们的教学既要有深度又要有广度，分析文体和语篇结构，把握语言特点，通过文本意义联系社会意义和自我意义，树立学生正确的自我人生观和价值观。
二、基于学习需求，确定教学起点和难点
学情分析是贯穿始终的，从备课开始，到教学过程，课后反思到作业批改，以更好地实现教学目标。以The Sky Railway为例，该授课对象为高二学生，英语学习兴趣较高，班级整体英语水平中等偏上。学生对于“人与自然”这一主题语境比较熟悉，能意识到人类要尊重自然、保护自然，但未达到“在人与自然的互动中，人的主观能动性逐步增强”这一深层次的理解，这就构成了学生学习本单元的动机和兴趣。学生通过必修一至必修三六个单元的学习，从“positive attitude” “wise awareness” “active response”三个层面认识了人与自然的关系，选择性必修一则主要谈及人与自然关系中creative interaction的层面。学生能够通过阅读检索信息，获取事实性信息，并具有一定的信息归纳与总结的能力；具备游记的语篇结构特点和语篇知识，但学生在构建结构化信息图时，缺少将文体特征与作者写作意图关联的能力；受定势思维的影响，绝大部分学生在评价青藏铁路建设意义时，缺少辩证思维。因此在教学过程中，需通过问题引导学生分析不同写作意图与信息呈现之间的关联，提升学生的思维品质；以小组讨论的形式鼓励小组成员之间信息共享，完成完整的结构化知识。
因此，教师在语篇研读之初，要关注学生对文本已知、未知和想知内容与文本之间的关联及信息差，预测学生在理解文本的过程中可能会遇到的困难和问题，并围绕提升这些点进行教学设计，实现教学设计和学生的能力需求间有效对接。同时要牢记课堂上的学情分析是动态的，教师要根据学情，及时调整教学内容和节奏。
三、基于大观念的单元整体教学
李敏老师向我们讲授了《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》。通过讲座，我们学到了英语作为一门基础教育阶段的外语必修课程，兼具工具性与人文性双重属性，具有基础性、实践性和综合性的特征。英语学科的初衷和目的不是要发展学生专业水平的英语语言知识和技能，而是要将语言作为一种认识自我、接纳他人、了解社会的手段和途径，使学生通过学习学科内本体知识，发展用英语理解和表达意义、意图和情感态度的能力，形成初步的语感，获得一定的语言意识，为未来发展奠定基础。此外，英语所特有的跨文化特点为学生理解语言背后所承载的文化知识、情感态度和价值观念提供了契机，促使学生坚定文化自信，建构是非观念，提升人文素养。基于大观念的单元整体教学，要基于目标，设计评价活动和标准，研究单元内容，提炼单元大、小观念；以大观念为纲领，梳理单元非主题间的关联，做好优化整合；深入研究语篇，建构各语篇的结构化知识；基于学情，整体规划单元与课时教学目标；围绕大、小观念精细地设计教学环节和学生活动。在日常教学中，要优化课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。主题引领下的英语跨学科主题学习有利于加强不同学科知识之间的有机整合，打破了英语与其他学科之间的壁垒，并强调真实问题或任务驱动，有利于学生在真实情境中与问题互动，综合运用知识解决问题，发展核心素养。
总之，通过这次学习，我们学到了高中英语课堂上教师应该重视核心素养的培养，真正开展以核心素养为导向，以学习学习兴趣培养为目标，以多媒体教学为依托的课堂教学，转变教学转变，增添时代性趣味性的教学元素，培养英语知识能力和思维水平，促进学生学习到更多的英语知识，掌握英语思维规律，全面提升学生的英语能力。
日照 莒县第二中学 段玉芳
回顾所学，两位老师的讲座为我的英语教学注入了源头活水，尤其给我的阅读带来了心智的启迪，情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的阅读大餐。其中威海市教育科学研究院于振华老师带来的素养导向的高中英语阅读教学给了我强烈的感染和深深的理论引领。山东师范大学附属中学的李敏老师单元整体教学领域下的高中英语教学设计的报告，使我对教学设计又有了一个新的认识，开阔了我的视野。
本次培训的学习心得小结如下：
一、何为阅读？
阅读也是我在教学中遇到的主要问题之一。于老师谈到了四种经典阅读模型，SVR模型（文字解码和语言理解），建构-整合模型（文本基础和情景模型），心理语言学和社会语言学阅读模型（突出阅读目的）和阅读理解要素构想模型。这使我思考，语篇解读时，要注意表层信息，底层信息，挖出5w1h,提高学生的认知能力，引导学生激发阅读兴趣和提高阅读能力。
二、阅读素养的界定与拓展
1. 什么是阅读素养？
根据国际对阅读素养的定义，对于英语作为第二语言的学生来说，英语的阅读素养具有特殊性。什么是阅读素养？王蔷教授的研究使我深受启发。我们高一学生的解码能力非常薄弱，尤其文本概念和音素意识上存在很大问题。因此，以后可以引导学生进行词义猜测，及时巩固核心词汇，扩大阅读面，进而提升阅读能力，扩展多元思维。
2. 单元整体视角下语篇研读：提升学生学习的过程意识。这部分正我在教学过程中困惑的地方。通过学习，我认为在研读语篇时，除了要认识该语篇的内容要素外，还要厘清语篇在整个单元中的地位和作用，总体布局语言。针对语篇研读方法，我要重视文体结构部分，引导学生分析语篇的文体特征，内容结构和语言特点，这也是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文本形式和修辞手段，来加深学生对语篇的深入理解。The sky railway语篇类型为游记，表达了作者自己参与，见证生态优先理念下青藏铁路成功建成的自豪之情，教师要深入解读文本，提高学生保护生态环境的意识，走出文本的限制，实现教学设计和学生的能力需求间的有效对接。在教学环节中，要分析学情，细化和设计清晰且明确的教学目标，确定教学起点和重点。基于此，选择适合的教学活动设计。教学过程中，需要通过文体引导学生分析不同写作意图与信息呈现之间的关联，提升学生的思维品质，完成完整的结构化知识。教师需要根据学情，及时调整教学内容和节奏。
三、单元整体教学领域下的高中英语教学设计
1. 英语教学大观念
教学目标要体现对全体学生的基本要求，兼顾学生的个性差异。关注学科间的整体性，综合提高英语语言学习，构建英语教学的大观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的关键能力。所以，英语学习更多的是英语教育。
2. 教学设计
李老师谈到，要提高学生的英语学习能力，首先要decide on a unit theme, 通过what，why, how等不断引导学生思考。在创设情境，复现习得方面，我深受启发。这就是说，基于大语言观和英语学科素养，我们在学习英语这门语言的同时，要不断渗透对文化的学习，思维的培养，思想的认知和修养的提高。在日常教学中，要注重情景的创设，巩固所学，以提高思维品质。老师的视野会决定学生的视野，因此，以后的教学中，我要时刻牢记“be a helper, facilitator, and inspiration in learning.”
上课是一门艺术，除了有必须的知识结构外，还要有一些技巧和方法。此次网络培训，对我而言，无论是思想上还是专业上，都是一个很大的提高。教师的专业化要适应新形势的需要，因此我要不断提高自身素质，用理论知识充实自我，在课堂中打磨出专业化的自己。
日照 莒县文心高级中学 纪宪美
于振华老师在讲座中提倡素养导向的高中英语阅读教学, 提高学生的思维素质，从语篇着手解读文章。本节课授课语篇为The Sky Railway，语篇类型为游记。作者通过描述自己的一次“天路”之旅，回顾了自己和其他建设者们在青藏铁路修建过程中始终以生态保护为前提，克服重重困难，最终建成这条不可能建成的铁路的历程，表达了自己参与、见证“生态优先理念下青藏铁路”成功建成并通车的自豪之情，由此帮助学生理解人类活动要尽可能减少对生态环境的影响和破坏，并初步建构生态优先发展绿色经济的认知。语篇使用第一视角，通过描述铁路沿途优美和谐的生态环境，体现了我国“生态优先绿色发展”理念在青藏铁路建设中所取得的成果；通过回忆建设过程中应对的各种困难和挑战，展现了建设者“挑战极限勇创一流”的青藏铁路精神。语篇中，作者大量使用了表程度的词汇，描述了铁路建设的艰难，如the roof of the world, the most difficult engineering challenges, top concerns, the highest railway station, a record of efforts等；大量使用了数据，展现了 建设者以生态优先为前提，创造性地应对挑战的智慧，如the longest bridge, 33 passages, 675 bridges with a total length of about 160 kilometers, 140,000 square meters of wetland, thousands and thousands of sandbags, a twenty-kilometer wall等；采用了多种修辞手法，形象展示了青藏高原人与自然和谐共生的生态现状，如，明喻(pale blue mirror-like surface)、拟人(at their leisure, seem totally unaware, wander the grasslands等)、夸张(fly by)等； 运用现在完成时，如， has been racing along steadily, have now been using these passages for years等，暗示青藏铁路建设之成功以及作者的自豪感和成就感。
于老师认为要基于学习需求进行学情分析，确定教学起点和难点。教师在研读语篇之初，要关注学生对文本已知、未知和想知内容与文本之间的关联和信息差。预测学生在理解文本当中所遇见的困难和问题，并围绕提升这些点进行教学设计，实现教学设计和学生的能力需求间有效对接。授课对象为高二学生，英语学习兴趣较高，班级整体英语水平中等偏上。学生对于“人与自然”这一主题语境比較熟悉，能意识到人类要尊重自然、保护自然，但未达到“在人与自然的互动中，人的主观能动性逐步增强”这一深层次的理解，这就构成了学生学习本单元的动机和兴趣。学生通过必修一至必修三共6个单元的学习，从“positive attitude” “wise awareness” “active response”三个层面认识了人与自然的关系，选择性必修一则主要谈及人与自然关系中creative interaction的层面。学生能够通过阅读检索信息，获取事实性信息，并具有一定的信息归纳与总结的能力；具备游记的语篇结构特点和语篇知识，但学生在构建结构化信息图时，缺少将文体特征与作者写作意图关联的能力；受定势思维的影响，绝大部分学生在评价青藏铁路建设意义时，缺少辩证思维。教学过程中，需通过问题引导学生分析不同写作意图与信息呈现之间的关联，提升学生的思维品质；以小组讨论的形式鼓励小组成员之间信息共享，完成完整的结构化知识。
在英语阅读教学中，教师要引导学生批判性地阅读相关文章。学生可以通过分析、推理、判断等批判性思维方法，对阅读的文章有更深入的理解。这是一种具有主观能动性的阅读方法。在这个深度阅读的过程中，学生的思维质量可以得到很大的提升。
高中英语教师要从自己做起，积极营造良好的英语环境，用英语组织英语教学活动的每一个环节，如要求师生用英语进行课堂问答，鼓励学生用英语进行交流和讨论等。教学活动中的科目以英语进行互动，不仅可以促进英语教师不断提高专业素质，也大大促进了学生英语语言表达能力的提高。
英语教学本质上是一种文化输入活动。学生文化意识的培养对提高英语教学质量起着非常重要的作用。在英语阅读教学活动中，高中英语教师可以先利用多媒体等教学工具，给学生发送一些精美的英语阅读片段，为学生创造良好的英语阅读情境，让他们在良好的环境中体验、理解、学习与英语相关的文化。
日照 五莲中学 杨瑞
11月30日有幸观摩了山东省“互联网＋教师专业发展”高中英语省级工作坊直播课堂。两位老师分别从阅读素养的界定与拓展，单元整体视角下的语篇阅读和单元整体教学以及英语学科视阈下的大观念进行讲解。条理清晰，层析分明，整节课听下来我感受颇深。
我们目前的英语阅读教与学的存在各种的阅读教学问题，例如学生的词汇量少，看不懂，不理解，不想读。而要提升阅读教学的质量，就必须加强学生对词汇的积累和进行长时记忆的训练。但是只凭词汇积累并不能有效提高阅读教学的质量，难免会有失偏颇。并且随着年级越高，阅读的文本内容会越来越多，逐步会变得复杂，学生的学习热情就会随之减退。我们目前大多数教师的教学设计千篇一律，课堂活动比较单一，大部分都是教师在讲解和分析阅读材料，而忽视了学生的思考。这些行为严重地影响了学生对阅读素材的有效地消化和对所学的知识的吸收，所以教师必须解决目前在阅读教学中存在的问题，为学生提供一个施展自己的机会。
首先就阅读素养来说，其包括阅读品格和阅读能力。阅读品格分为阅读习惯和阅读体验。阅读习惯主要由阅读习惯、阅读频率和阅读量组成；阅读习惯由阅读态度、阅读兴趣和自我评估组成。我们要着重关注阅读策略的选择以及阅读的多样性。正确的阅读策略不仅可以提高阅读速度也可以提高阅读质量，对学生的学习新知和考试等都有所帮助。同时也要注重阅读的多样性。在多样性的阅读中，既可以培养孩子们的阅读兴趣又可以使孩子们养成良好的阅读习惯。
于振华老师通过举例子为我们展示了单元整体视角下的语篇研读。我们首先要关注学生对文本未知、已知和相知内容和文本之间的关联及信息差，预测学生在理解文本的过程中可能会遇到的困难和问题，并围绕提升这些点进行教学设计，实现教学设计和学生的能力需求间的有效对接。同时也要关注学生的心智，教学设计的起点和难点，以此来设置与之相对应的教学设计。并且在动态的课堂上及时调整教学内容。
单元整体教学是落实学科核心素养的有效途径。可是当前，还是有教师对单元整体教学把握不清、理解不透，造成教学缺乏整体性，主题意义定位偏离，教学过程碎片化。最终导致教学效率低，学生核心素养得不到良好的培养。我们教师要对教材有充分理解和掌握，把握其核心素养。备好一节课，对教材进行细致和分析，理解分析教材，把握教材重难点考点，才能更好地有针对性地进行教学，合理地分配教学时间。基于以上问题，于敏老师提倡进行英语学科视阈下的大观念进行教学，帮助我们厘清了基于单元的大观念究竟是什么，我们教师应该做什么。
通过这次学习，我深刻感受到了教学不是闭门造车，而是要借鉴他山之石。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，积淀教学素养，不断探索出适合自己的教学之道。
日照 山海中学 英语组
学习了于振华老师关于素养导向的高中英语阅读教学的课程，明白了素养是包含一个人的精神、道德、文化、社会及职业素养，它是一个人的基本素养，也是一个人成长的基础。英语是一门语言，它不仅仅是一种语言技能，也是一种文化素养。英语阅读在英语教学中具有重要的地位，它不仅可以提高学生的英语水平，而且可以培养学生的核心素养。那么，在素养导向下，英语阅读该如何教学呢？
由于“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。
首先，在日常教学中通过课堂教学激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力
在学校教育情境中，学生的阅读能力是有待发展和提高的。教师应通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读策略加以培养。教师要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义、分析作者的态度、批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念、体现阅读教学的育人价值。教师在开展课堂阅读教学过程中，可以根据文本特点、教学目标需求来选择多种英语阅读教学模式，如图片环游、故事地图、拼图阅读、阅读圈等，这些阅读教学模式可以独立应用，也可以结合使用。教学手段应为教学目标服务，教师在开展阅读教学的过程中，要始终铭记阅读教学的目标是促进学生阅读素养的发展，要注意避免为模式而教的错误做法。
其次，持续默读活动帮助学生养成阅读习惯
教师每天安排出一定的时间让学生安静阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。持续默读可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的阅读习惯，提高学生的学习主动性。
阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的促进作用。我们希望广大英语教师重视对学生阅读素养的培养，不仅关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。教师要在教学中遵循阅读教学的基本原则，积极引导和落实阅读素养的各个指标，改变过去长期在英语阅读教学中存在的误区，采用多种形式，促进学生主动、自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础。鉴于学校的学生英语薄弱的情况，结合李敏老师单元教学的理念，以下做法也值得提倡。
首先，要培养学生的自主性和自信心。英语阅读是一种自学的过程，学生可以主动阅读，探索文章的内容，并积极参与其中。因此，在英语阅读教学中，要注重培养学生的自主性，让学生学会自己解决问题，培养他们的自信心。
其次，要注重培养学生的创新思维。学生在阅读过程中，可以通过自己的思考，提出自己的观点，并与他人进行讨论，从而培养学生的创新思维。在单元大观念教学理念指导下，教师在备课时应考虑单元整体大观念，同时应考虑不同语篇之间的衔接与联系，通过引导学生学习不同语篇形成小观念，最后形成单元整体的大观念。在实际教学过程中，教师面临着以下问题：1）未能重视单元整体语篇之间的关联，单元各语篇之间教学无关联；2）教师梳理的大观念及各语篇小观念之间的衔接未能有效呈现给学生。同时课堂实施中并非由学生自主探究得出，变成教师逻辑的强加。今天探讨了如何做好单元整体大观念梳理及运用生活当中的情境，将抽象的大观念融入生活当中，在生活中学习英语、改变思维，了解文化，提升学习能力，真正做到在阅读过程中培养阅读能力和创新理解力。
再次，要注重培养学生的综合能力。在英语阅读教学中，教师可以让学生从不同角度去分析文章，从而培养学生的综合能力，使他们能够从多个角度去理解文章。
最后，要注重培养学生的社会意识。在英语阅读教学中，教师可以让学生阅读一些有关社会热点的文章，从而培养学生的社会意识，使他们能够更好地了解社会发展的趋势，并能够积极参与到社会的发展中去。
总之，在素养导向下，英语阅读教学要注重培养学生的自主性、自信心、创新思维、综合能力和社会意识，从而使学生在英语阅读教学中能够有所收获，并能够更好地发展自己的核心素养。