2023年11月30日，山东省"互联网+教师专业发展"高中英语省级工作坊成功举办了第一次直播课堂活动。本次活动邀请到了威海市教育教学研究院于振华老师和齐鲁名师，山东师大附属中学李敏老师为与会教师带来两个小时的专题报告。
下面是各地市老师学习心得节选。下面是本次活动视频回放地址：
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“大”处着眼 “小”处落地
山东省桓台第一中学 魏艳
“学然后知不足，教然后知困”这句出自《礼记·学记》的话，与我目前的从教状况以及2023年11月30日聆听的报告而言，应该调整一下顺序，因为自从“大单元教学”这一教学理念进入我的教学，我一边积极探索一边困惑累累，在很多方面始终没有寻找一条自己十分确定又应用自如的落地路径，而于振华老师与李敏老师精彩高端、高效精准的报告让我受益颇多。正如于漪老师所说，一辈子做老师，一辈子学做老师。本次直播报告使我教学中的困惑达到了“拨云见日”的效果，同时让我感受到了自己的欠缺，对我自己的成长欲望起到了“推波助澜”的作用。于老师和李老师的报告聚焦“单元整体”的阅读教学设计，既有先进科学的“大方向”的理论支撑又有实效可用的“小路径”的操作策略，直接对准服务于我们一线教师。现将自己感触最深的两点反思如下：
一、于老师单元整体教学的语篇研读方法指导一线教师步步落实。
单元整体视角下的语篇研读方法围绕三个基本问题：1.What的问题 (主题意义+主要内容) 2.Why的问题（育人价值）3.how的问题（文体结构+语言修辞）三个问题层层深入，逐步提升，是我们一线教师进行阅读教学设计的抓手和路径。结合我自己的教学实践，通常我会用这三个基本问题不仅研读文本，深入把握语篇，同时会依照三个基本问题设计学生的学生目标，依据目标再去采取有效的教学方式，从而引领学生在对语篇深度学习的基础上，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面进行提升，实现学生学科素养的建构。所以，看似基本的三个问题，并不只是“基本”，而是我们单元整体教学视域下进行语篇研读与设计的“灵魂”与“路标”，我们可以依据这三方面进行拓展延伸，融入我们自己的教学风格与特色，引领助力我们高效深度的阅读教学，值得我们一线教师在尝试语篇设计时以此为参照步步落实。
二、李老师单元整体教学的教学实施策略引领一线教师环环相扣。
我是这样认为的，于老师的报告给了我们单元整体教学的方向与路标，李老师的报告给了我们手段与策略，听完之后，真的嘴角上扬，心里欣慰。为自己有收获，为有幸聆听到，感到欣喜。这些有效的策略值得类似于我这样还在摸索中的一线教师尝试探究。策略一：主题引领，意义为先。结合我校学生的学情与教学实际，进行校本课程资源的研发，可以依据此策略，尝试开发基于外研版新教材主题意义视角下的融合人教版、重庆版、北师版、译林版的主题阅读群。策略二：语篇分析，能力为上。在“discourse”与“text”动词指导与名词引领的区分下， 明晰了语篇教学的指导方向。此策略与于老师语篇研读方法相辅相成，完美邂逅。个人觉得在语篇研读后，可借助“discourse”进行目标设计与活动策划。 策略三：创设情境，复现习得大语言观。个人觉得这一策略可以有效改观我们传统的教学方式，改变教师讲解、传授知识的方式，引领学生在情境、情景的应用中锻炼思维、感知文化、提升素养。也进一步让我们拓宽了英语学习的路径，课内、课外一体化的教学构想，个人设想可以基于课上所学，进行课下的巩固、深化。课程开发方面，可以融合在校时间与假期时间，尝试开发基于外研版所涉猎的文学作品进行英文名著课外阅读的校本课程开发。策略四：以思维品质推动学习品质。 “多、精、难”的问题引领下，让思维训练逐层升入。运用“Apply、Analyze、Evaluate、Create”的关键词引领进行思维设置的引领。个人觉得这些关键词再次指明了自己在教学设计中思维品质方面的有效策略。策略五：以评价优化课堂，以终为始。评价是我在教学中薄弱的环节，而只有评价才能与目标形成闭环，促进目标的实现以及检验目标的达成程度。
总之，山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第一次直播活动分享的两场报告，“大”处很大，专门针对目前我们一线教师实际教学实践中的大问题，“小”处不小，有效指导我们一线教师阅读教学中的棘手问题。可以说，不仅“授之以渔”而且“授之以欲”，激发了我不断学习、尝试的欲望。感谢遇见高中英语省级工作坊，感恩两位大咖老师分享，希望后会有期。
阅读那些事
济宁孔子高级中学 史潇倩
于振华老师的讲座聚焦素养导向下的高中英语阅读教学实践，从英语学科核心素养到阅读素养再到实现阅读素养培养的设计，都给我们一线教师进行了阐释和例证解读。一个小时的时间，思维随于老师高速运转，每次的点拨都让我茅塞顿开，受益匪浅。
1. 阅读是在不断充分调动周边环境中，个人认知不断生发的过程。于老师首先带我们厘清了阅读和阅读素养的关联，并且通过四个不同的阅读模型，层层递进的解读我们在引导学生阅读中真正要关注的要素。反思自己平时教学，关注点容易忽略调动学生的prior knowledge和related background，而这，是学生不断建构新的阅读模型不可或缺的。
2. 从“教”走向“学”
于老师指出，培养学生的阅读素养对教师也提出了新的要求：深挖文本，学情分析，教学活动设计等等，都需要我们重新审视。个人认为，这个重新审视的过程也是从“教”走向“学”的过程。教育学中，我们应该立足于学生的实际，深度解读语篇，进行学习活动设计，把教与学的过程转变为教师引导下的学生自主探究-发现问题-解决问题的过程。作为教师，也应该树立“学”的意识，因为教师如果自己不抱有持续学习的态度并坚持不断地学习，那么对学生的“学”也不会有深刻理解。因此，教师也要保持自己不断地学习和反思，和学生共进退。
3. 语言教学，学科本身是基石
于老师指出，阅读素养的培养，外语和母语在很多维度是相同的，但其中最大的区别是我们不能忽略语言学科本身的价值。这一点日常教学中我也有很深的感受。学生的心智和英语学科能力不匹配，导致英语的指令或语篇学生不知所谓，但翻译成汉语又感觉太“小儿科”。这就要求我们在平时的工作中要关注外语学习的特点，让语言能力的发展和思维品质的发展并行，从而体现英语学科的育人价值。
4. 教学评
于老师在报告中不仅明确了我们要实现教学评的一体化，还应该在整个阅读教学设计和实施过程中关注素养导向。从明确为什么教就是在落实立德树人的根本任务，也是在践行阅读素养培养这一使命，到明确教什么，即进行语篇深度解读，厘清what why how，到分析学情（KWL），到设立教学目标，教学活动设计和教学评价。我想，我们的教学目标一定是可操作的，可测的，并且目标之后我们最好明确教学评价方式和标准来倒逼教学目标的可操作和可测，然后再根据学生情况，遵循英语学习活动观来设计具体的学习活动，真正实现understanding by design。
素养导向的高中英语阅读教学实践： 开启学生主动参与与自主发展之门
威海二中 曲凌雁
于振华老师的报告主题是“素养导向的高中英语阅读教学实践”，给我们带来了非常精彩的内容。我对素养导向的高中英语阅读教学实践有了深刻的认识，也深深感受到了它的魅力。
在报告中，于老师首先帮助我们清晰了解了阅读和阅读素养的基本概念。这让我对阅读和阅读素养有了全新的认识，并明白了作为一名教师，我们需要关注学生的已知和未知的信息差，以此为基础设定教学起点。
在听于老师讲解如何进行语篇研读时，我受益匪浅。她提醒我们要关注学生的语言知识、非语言知识以及他们的阅读习惯和思维能力，这些都是我们进行教学设计的重要依据。同时，我也认识到了学情分析的重要性，它贯穿于备课、教学过程、课后反思和作业批改等各个环节，有助于我们更好地实现教学目标。
此外，于老师还强调了教学评一体化的原则，这让我深有感触。我认为，作为教师，我们不仅要教授知识，更要引导学生主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科素养。只有这样，我们的教学才能真正达到预期的效果。
于振华老师详细解读了以“素养导向”为主导的高中英语阅读教学流程。这个流程包括六个主要环节：确定教学目标、进行语篇研读、分析学情、设计教学活动、选择教学评价方式和进行课后反思。她强调了教师在教学中需要关注学生的已知和未知信息差，并以此为基础设定教学起点。
报告的最后部分聚焦于学情分析和教学活动设计。于老师提出了三个问题，即为什么要让学生阅读这篇文章，学生是否具备足够的语言知识和阅读策略，以及如何让学生达到最佳的阅读效果。然后，作者以“The Sky Railway”语篇为例，分析学生的学情，详细描述了学生的心智特征、学习基础和困难，并提出了相应的解决方法。最后，于老师强调了学情分析贯穿于备课、教学过程、课后反思和作业批改等各个环节，并指出只有做好学情分析，才能确定好教学目标和起点重点，从而设计出有效的教学活动。总之，这段文本为我们提供了一个关于如何进行学情分析的详细指南。
报告还提到教师需要清楚英语课程的培养目标，不仅要培养学生的家国情怀和国际视野，还要培养阅读能力和阅读品格。语篇研读要考虑文章的主题、子主题、内容要点等，分析作者写作意图和观点，梳理文体形式和逻辑关系。学情分析要关注学生已知和未知的信息差，预测可能的困难，并围绕这些设计教学。学情分析贯穿备课、上课、批改等各个环节。教学活动设计要遵循英语学习活动观，选择恰当的教学评价方式，如形成性评价和多维评价。教师要做好示范引导，帮助学生自主学习，实现教学评一体化。
通过这次学习，我认识到阅读素养导向的教学更加重视学生的主动参与和自主发展，需要我们不断提高语篇研读能力和学情分析能力，创新教学设计和评价方式，实现从教师中心到学生中心的转变。我将在今后的教学中积极运用这些方法和理念，为学生提供更优质的英语阅读教学。
学习反思
威海市实验高级中学 于冰洁
为进一步促进教师专业发展，落实高中英语学科核心素养，“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊的于振华老师分享题为《在素养导向的高中英语阅读教学实践》的报告，来自山东师范大学的李敏老师分享题为《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》报告。在培训过程，专家的精彩讲座紧密结合了英语阅读教学与实例进行深入解读。听完两位专家的报告，我对于素养导向的高中英语阅读教学有点自己的小思考：
第一，阅读能力中多元思维培养。通过阅读材料的选择和设计，教师可以引导学生进行分析、推理、比较等思维活动，激发学生的思维敏锐性和深度思考能力。此外，教师还可以提供问题导向的学习任务，促使学生在阅读中运用多维思维来解决实际问题。
第二，跨文化意识培养也是重要特征之一。核心素养注重培养学生的跨文化交际能力，因此高中英语阅读教学应强调学生对不同文化背景的理解和尊重。教师可以选择涉及不同文化的阅读材料，引导学生思考不同文化对于同一问题的看法和态度。通过跨文化意识培养，学生能够培养宽容、包容和开放的思维方式，增强他们的跨文化交际能力。
第三，阅读品格中的自我调节也是非常重要的一环。反思和评估机制也是高中英语阅读教学的特征之一。核心素养要求学生具备自我反思和自我评估的能力。教师可以引导学生对阅读过程进行反思，思考自己的学习收获和不足之处。同时，教师还可以通过自我评估和教师评估的方式，帮助学生改进自己的学习策略和方法。通过反思和评估，学生能够提高自我管理和自主学习能力。
第四，教师在教学活动中培养阅读能力时，首先需要激活学生已有背景知识并将其有效地引入主题当中。教师应在这一环节设置符合学情、契合主题、简单易行的阅读活动，以激发学生的学习热情和探究欲望。其次，读中活动作为整个阅读活动的核心环节，对于学生的文本理解、文本分析起至关重要的作用。在指向核心素养培育的大背景下，教师应更加重视学生学习能力和思维能力的培养，充分挖掘文本信息，设置多样的活动推进学生的深度理解与思维，如理清故事进程、制作思维导图、总结填表、师生或生生互动质疑等，目的在于让学生能够持续与文本对话，发现细节信息、内化语言、探究意义。教师还应当提升自己文本解读的能力，分别从整体上把握核心素养的理念和从细节上掌握文本的特质。最后，教师要多角度地提升自己的知识储备和认知水平，精准地把握核心素养内涵，从而更深层次地理解语篇意义、挖掘语篇内涵。在素养导向的高中英语阅读教学流程上，首先确立为什么教，确定教学目标基于家国情怀、国际视野、跨文化交流、阅读能力以及阅读品格。其次教或者学是为了什么？-语篇研读对应What？Why？How？。接着应该解决谁在学的问题及学情分析，确定学生的学习起点。教学目标基于阅读素养，以及单元主题意义的探究。在教学活动中，遵守英语学习活动观进行教学设计。最后运用多种评价方式进行教学评价。
李敏老师的分享从单元整体教学以及教学设计两个方向进行。首先分享了英语学科大观念的含义：英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。学生在学习语言时，能够逐步感知语篇类型知识，这是指向学科本体的英语学科中的主题大观念为学生学习语启和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题建构并生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念。它是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的关键能力、必备品格和正确的价值观的具体表现。其次，单元的大观念是基于主题的教学融合的意识，基于语境的资源整合的一种工具。基于结构化的学习活动设计的方法，基于未来的系统思维。
本次学习让我受益匪浅，解开了教学中的一些疑惑，在日后的教学中我将继续边教边学，继续立足新课标理念，关注单元的整体设置，进行大观念的提炼与任务设计，以优秀课例为抓手，开展研修与实践，把学习所得运用于实践
学习反思
山东省泰安第二中学 张萍
今天我们参加了“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊的课堂直播活动，聆听了于振华老师题为《在素养导向的高中英语阅读教学实践》的报告和来自山东师范大学的李敏老师题为《单元整体教学视域下的高中英语教学设计》报告。两位老师给我们带来了非常精彩的内容，听后对于阅读教学也有了更加深入地理解和反思。
在于老师的讲座中，首先呈现了几种不同的阅读模型，比如SVR模型、建构—整合模型、心理语言学和社会语言学阅读模型以及阅读理解要素构想模型。对比之下，我们又学习到了阅读素养的界定和拓展，提出阅读素养包含阅读品格和阅读能力。在此基础上于老师帮我们厘清了阅读和阅读素养的概念，让我们对阅读素养导向下的高中英语阅读有了全新的认识。比如于老师详细解读了以“素养导向”为主导的高中英语阅读教学流程，此过程包括：确定教学目标、进行语篇研读、分析学情、设计教学活动、选择教学评价方式和进行课后反思这六个环节。
在李老师的讲座中，她首先提出了科目、课程、学科；素养、核心素养、学科核心素养；学科素养、课程素养；单元、教材单元、大单元；大观念、大概念的几个概念，引发了我们的深入思考和探讨。李老师还着重强调了要发挥学生的主观能动性，在课堂上提现学生的主体作用，在大单元主题教学重提出了提到了多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情景教学等。这些都为今后我们的教学实践提出新的启示。
在素养导向下的高中英语阅读中，要深入了解学生的学情，这个问题始终贯穿到教学各个环节。教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，激发他们的主动性和创造性。只有当学生成为学习的主体，他们才能全身心的投入到学习中，提高学习的内驱力。
第二，正如于老师提出的要重视教学评一体化的原则，对于学生阅读理解能力不足的问题，教师不应该只重视最后的评价结果，而应该在学生学习的整个过程中都要注重评价。例如包括学生对活动的参与度、合作能力和解决问题的能力。通过采取多元化的评价手段，教师可以更加全面的了解学生的学习情况。
第三，核心素养下的英语阅读教学是也长期实践和学习的过程，在这个过程中教师需要不断地探索和实践，根据学生的实际情况不断调整教学策略。学生也要积极的参与到这个过程中来，通过不断实践、及时的反思，才能提高自己的阅读能力，只有当师生共同努力，才能共同进步。
总之这次讲座使我们受益颇多，在未来的教学实践也有很大的指导作用。今后我们会积极参加这类的学术研讨活动，不断提升自己的教育教学理论水平和实践能力。
核心素养下读写整合在高中英语教学中的应用
汶上一中
2023年11月30日星期四下午2：30，我们在西校区高一英语组聆听了威海市教育教学研究院于振华老师的题为“素养导向的高中英语阅读教学实践”的直播课程。本次直播课程是由山东省“互联网＋教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第一次直播课堂活动，旨在进一步促进教师专业发展，落实高中英语学科核心素养。
对于高中阶段的英语教学来讲，从学生认知特点，英语基础入手来优化读写结合教学活动的精心设计，既可以让各阶段的阅读与写作教学间的联系更加密切，学生在参与中，学习压力也能够得到一定缓解。同时，各方面潜能的挖掘、素养提升也可以在更好条件下实现。为此，在实际授课中，广大高中英语教师应准确把握契机，给学生创造更多读写结合学习探索的机会。
一、认真研课文后进行仿写
英语教材中进入的文本大多都来自于文学作品，所以，具有的艺术性、教育性和文学性特征非常显著，基于此，教师在实际授课中可以带领大家认真阅读这些文本，从不同角度来展开深入思考与探究。之后，给学生提供一定的自由空间，让其模仿文章的写作方法、表达方式来尝试着写一篇文章，仿写不仅难度小，也更容易培养学生的写作兴趣与核心素养。
二、借鉴课文内容来进行简写
简写也是优化英语读写结合教学的一种有效方式，其在高中英语教学中的引用应给予足够重视。以“Earthquakes”为例，课文中给大家呈现了唐山大地震的相关消息，文章的题目是A night the earth didn’t sleep”在教学中，教师可以让学生们先把课文内容读熟，实现对基础内容的有效掌握。之后，在为学生提供一定的时间和空间，让其尝试着写一篇简文。最后，在课堂上给学生提供一些时间来展示自己写的简文，这样学生也可以在积极写作中更深入的了解课文内容。
三、立足课文内容续写和扩写
在高中英语教学中，为了进一步优化读写结合教学环节与成果，教师可以结合具体情况，积极引导学生围绕课文内容来展开仿写、简写。同时，指导同学们基于课文内容，将自己的主观构思、个性思想融入到英语写作中。
总之，通过今天于振华老师的直播课堂，我深切的感受到高中英语老师在教学实践中，应灵活运用教学经验、方法来指导学生们通过增加阅读量来获得丰富写作素材，让大家在读写结合中进一步提升英语综合素养，为之后的学习与应用奠定基础。
单元整体教学视域下的高中英语教学设计学习感悟
淄博第十中学 英语组
怀着学习的精神，我们英语组一块学习了李敏老师的单元整体教学视域下的高中英语教学设计，感慨颇多，受益匪浅。
一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系。教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系。我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把英语教学做的越来越好。
站在大师的肩膀，看得更远
文登一中 丛倩倩
今天下午有幸聆听了振华老师的《素养导向的高中英语阅读教学实践》和李敏老师的《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》，两位大师从分别从素养导向和单元整体教学给我们进行了详细阐述，特别是李敏老师的大观念教学给了我很深的启示，大观念就是将零散的概念知识进行总结提炼，从而得出一个上位观念，能够让学生建立起新旧知识间的联系，帮助学生实现学习迁移，促进学生对学科知识的深度理解。
高中英语学科的大观念教学，能够帮助学生认识英语学科的本质特征，找寻英语知识规律，同时帮助学生提升英语核心素养。基于大观念的高中英语单元整体教学有助于学生梳理英语知识脉络；有利于知道教师设计英语教学内容；有利于提升学生的英语知识整合能力。
因此我们英语教师要积极探索大观念下的高中英语单元整体教学展开形式，明确大观念和单元整体教学内容，以整体性、主体性、递进性、一体化原则为依据展开教学设计，并且在教学活动中，探寻知识间的联系，从而明确单元大观念，同时确定单元目标，整体设计教学内容。教师要以学生为主体，在大观念下的单元整体教学中，培养学生的知识整合能力、分析能力、思考能力等，进一步促进学生英语核心素养的提高。
这次培训为我们一线英语教师解决了很多教学过程中的疑惑，站在大师的肩膀，让我们看得更远，对我们的英语教学有了更深刻的认识。
学习感悟
文登新一中 于浩杰
于振华老师以素养导向展开英语阅读教学实践的讲解，高屋建瓴式的指导了我们对于阅读教学的认识及实践。
于老师首先讲解了阅读与阅读素养的概念区别，从语言文字，到方法目标，再到文化素养，随后引出了阅读理解要素的构想模型，对于阅读的语篇、读者、活动和社会文化、语境之间的关系进行了系统地讲解。在这里我明白，阅读教学不是单独的能力培养，更不是单纯的语言文字上的理解背诵，而应该以文本出发，由表及里，深入文本之后体现的能力、文化、语言等各个层面，达成不同方面素质的培养目的。随后介绍了阅读素质中阅读能力与阅读品格的内在逻辑与联系，以这两维度的多方面细节要求引出了阅读素养在阅读种如何体现的讲解，以为什么教、教/学什么、谁在学、学的程度、怎么教、学、怎么评/评什么具体展开，引出“教学评“一体化设计”的课标要求，通过具体课例生动、详细讲述了单元整体视角下语篇研读为什么要，以及怎样才能提升学生学习的过程意识，结合单元整体视角下的语言研读方法，从why、what、how三个维度，结合育人价值、主题意义、主要内容、语言修辞、问题结构，强调单元大小观念的形成、单元目标的制定依据及贯彻方法，最终落实在如何有指向性的评价课程标准，最终回归“评”——确定教学起点和难点，同时基于学习需求的学情分析。
于老师的讲授以理论讲解、实践分析，论证理论实践相结合方法的方式，讲授了如何实现阅读中素质能力的培养，以及教学评一体化实践的具体方法，给人明确的方法指引，同时纠正了我们在观念、课堂课后实践上的一部分问题，具有非常关键的指导意义。下一步我会根据今天的内容，不断学习理论，引导、修正自身实践，努力将素质导向的阅读教学实践落到实处。
高中英语组学习心得
枣庄市第九中学秦亚楠
很荣幸在线观摩了山东省“互联网＋教师专业发展”工程高中英语省级工作坊的第一次直播课堂活动，聆听了于振华、李敏两位专家的报告。这次活动是为了进一步促进教师专业发展，落实英语学科核心素养，在学习过程中，两位专家重点讲解了单元整体视角下应该如何进行阅读教学实践和英语教学设计。观摩学习后，结合日常的工作，我们也有了一些思考和感悟。
首先，于老师强调阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要的学习能力，它是所有学科学习的基础能力，更对培养学生的创新性思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的独特作用。因此对我们教师提出了相应的要求，要在教学中提高学生的阅读素养，要认真研读语篇。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者的观点等进行深入的解读。我们教师首先要尝试回答三个基本问题:第一，语篇的主题和内容是什么?即What的问题;第二，语篇的深层涵义是什么?也就是作者或说话人的价值取向是什么? 即Why的问题;第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段?即How的问题。
所以作为一名老师，我们需要认真研读教材，并基于学生的学习需求进行学情分析，确定教学的起点和难点，根据学情及时调整教学内容和节奏，并且在阅读教学中要放在单元整体视角下进行语篇研读，提升学生学习的过程意识。
其次，针对单元整体教学视域下的英语教学设计，李老师指出，我们教师应该充分了解必修课、选择性必修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定以发展英语学科核心素养为宗旨的具体教学目标，要体现对全体学生的基本要求，要根据教学实际需要有所侧重，同时又要兼顾学生的个体差异。因此，作为一线教师，我们要积极投身教育实践，认真学习教学理论，促进先进教育教学理论的落地推广，在教育实践中积累宝贵经验。
学习心得
威海一中赵静
高中生阅读素养的提升是提升高中生阅读水平的关键。在实施课堂教学的过程中，不能仅仅关注词汇、语法等基础知识，更应该关注的是高中生的阅读能力和阅读品格的提升。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识等，关注语言认知方面。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验，关注语言中的情感因素。两者对于学生的整体语言阅读水平来说同样重要，相辅相成，帮助我们实现立德树人的根本目的。
在教学内容的选择上，教师对语篇的选择非常重要。如果一味地随便选择一些外刊，可能会对学生造成阅读障碍，从而导致厌学情绪。因此，教师应该有针对性地选择合适的阅读素材和阅读教学方法。比如，教师可以选择分层阅读、外刊阅读、英语角、持续默读等多种阅读活动，让学生能够积极主动地参与到阅读过程中；此外，在阅读教学过程中，应该引导学生关注文本意义、作者态度、语篇结构、语言修辞等方面，通过细节之处引导学生体会英语国家的文化，并且可以恰当地进行文化之间的差异对比，以创造出跨文化交流的语言环境。鼓励学生进行批判性思维。因此，在研读语篇的过程中，要让学生分析把握文本的主题意义，挖掘文本中所体现的文化因素，提升学生的文化素养。
在现阶段高三一轮复习中，也可以恰当地给学生时间默读，在做阅读题目时，引导学生发掘文本的主题意义和文化因素，让学生积极主动地参与到阅读过程中来，提升学生的学习主动性。
阅读素养专题讲座心得
都雪晴
通过本次讲座，我对阅读素养有了更深的认识。阅读素养可以指人们为达成目标、发展自身的知识和潜能及融入社会，而理解、使用、评估、反思各类文本，并全身心地投入阅读的能力；也可以指为满足社会需要或达到个人目标而理解和使用书面语言的能力，读者快乐地阅读，并通过阅读多种形式文本建构意义，以达到学习、融入学校和日常生活社会团体的目的。
在王蔷等的研究中，阅读素养可以分为阅读品格和阅读能力，阅读品格又分为阅读习惯、阅读态度、自我调节和解决问题这几个方面，有所不同的是，除了阅读习惯外，其余三个部分是对之前的概念图中阅读体验的细化，这就为教师在实践中培养学生的阅读素养提供了更多抓手。
在进行以素养为导向的高中英语阅读教学时，我们要时常问自己为什么教、教什么、怎么教，以及谁在学、学什么、学的程度，结合以评什么、怎么评的问题，从而实现教学评一体化。那么针对高中英语阅读教学，我们则要站在立德树人的大目标下思考教的意义，从单元整体（即what、why、how）的角度进行语篇研读，从而确定教与学的内容，结合已知、未知、想知与文本内容的关联与信息差分析学习的起点，站在核心素养的台阶上预期学生的表现，以英语学习活动观为指导进行教学活动设计，从循证式评价、形成性评价、多维评价等方面评价教学成效。
阅读素养是在当前大单元整体教学观念的指导下愈加重要的内容，需要我们在领会概念、方法的基础上不断实践，在今后的阅读教学中不断加以尝试和运用。
单元整体教学视阈下的高中英语教学设计
济宁孔子高级中学 刘璨
今天下午听了李敏老师的专题讲座《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》，收获颇丰。李敏老师娓娓道来，不仅在专业理论上提升了我们的认知，也在具体单元教学落实上为我们一线教师指明了方向。
1. 大观念即大概念
李敏老师指出，老师们不用过于纠结两个名称的文字区别，在内核概念上，两个名称是可以通用互换的。更重要的是如何合理确立大概念（大观念），并在它的指导下进一步整合资源，通过基于学习活动观的可操作的课堂设计，实现大概念的深度理解、应用、迁移。
2. 单元整体教学基于真实情境设计
我们不能用今天的教学方法培养面向未来的学生，而是应该培养学生适应、创造未来的能力。李敏老师强调单元整体教学中应该落实学生真实情境中解决问题的能力。个人理解中，这两个概念是相辅相成的：单元整体教学离不开真实情境，只有充分挖掘真实情境中解决问题的契机，单元才能实现内部逻辑的有效统一，才能从根本上构成“单元”，否则，单元也只是知识上的“混搭”，构不成整体教学；单元整体教学又为培养学生真实情境中解决问题的能力提供支撑。完整的有效统筹的设计便于教师和学生发掘契机，去培养、锻炼解决问题的能力。只有这样，我们培养的孩子才能在未来未知的多变的世界中找到自己的一席之地。
3. 教-导-育和学-思-探
李老师带我们思考教师和学生的身份究竟应该是什么。老师从teaching到instructing再到mentoring，实现的是教授，指导再到育人不同层级的提升，也不断实现了一个教育工作者的使命。学生从learning到thinking再到exploring，实现的是一步一步深度学习、自主学习的过程，教学也从教知识一步步走到了为实现人价值的育。
4. 单元整体设计逻辑模型
李老师展示了实现单元整体教学的具体操作逻辑和方法，即通过welcome to the unit激活已有知识，通过reading and thinking建构新的结构化知识，通过grammar、integrated skills和study skills内化单元结构化知识，再通过unit task实现对单元结构化知识的应用，使得整个单元从学习理解到应用实践再到迁移创新一步步深化，实现学生的深度学习，培养学生的高阶思
基于学习需求的学情分析：确定教学起点和重点
兖州一中 常苗
11月30日下午，我有幸聆听了于振华老师题为“基于学习需求的学情分析：确定教学起点和重点”的讲座，。这次讲座让我对学情分析的重要性有了更深入的理解，也为我未来的教学实践提供了宝贵的启示。
讲座中，于振华老师首先解释了学情分析的含义和重要性。学情分析旨在了解学生的知识储备、学习风格、兴趣和需求，从而为教学设计提供依据，确保教学内容和方式符合学生的实际情况。通过学情分析，教师可以更好地确定教学的起点和重点，提高教学效果。接着，于振华老师详细介绍了如何进行学情分析。她提出，教师应从以下几个方面入手：观察学生课堂表现、与学生交流、分析学生作业和测试成绩。通过这些途径，教师可以获取关于学生学习状况的全面信息，从而制定针对性的教学计划。
听完讲座后，我深感学情分析对提高教学质量的重要性。过去，我在教学中有时会忽略学生的实际需求，导致教学效果不尽如人意。现在我明白了，只有深入了解学生的情况，才能更好地满足他们的学习需求，提高他们的学习效果。
此外，讲座还让我认识到教学起点和重点的重要性。确定合适的教学起点可以帮助学生更好地理解和掌握新知识，而明确的教学重点则有助于学生在学习过程中保持专注，提高学习效率。
总之，这次讲座让我受益匪浅。我深刻认识到学情分析在提高教学质量方面的重要作用，同时也学会了如何确定合适的教学起点和重点。在未来的教学实践中，我将更加注重学情分析，努力提高自己的教学能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
培训心得
曲阜师大附中王彤彤
今天的培训主要是关于学生阅读素养的提升以及单元整体教学。阅读课是我们进行英语教学的重中之重，阅读课要培养学生的思维品质、阅读素养。首先，我们要了解阅读素养到底包含哪些方面，通过王蔷教授的框架，我们可以得知学生的阅读素养包含阅读品格和阅读能力两大部分，前者包括阅读习惯、阅读态度、自我调节、解决问题等四个子主题，后者包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识等四个子主题，其中还有更加详细的内容。王蔷老师提出的素养框架融合了多方面的内容，如英语学科的核心素养：语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，同时也融合了近些年的热点，比如投入研究。从培训中，我们也该更加深入的理解了在进行具体教学之前，我们应该如何更加深入的进行学情分析，除了对本学段学生整体特征的分析，还有学生的个性化特征分析，更重要的是要根据授课内容针对学生先前的知识经验来进行，这对于我们中小学教师而言也注入了新鲜的想法，让我们看到理论与实际英语教学相结合，增加了我们提升英语教学质量的信心。
培训的第二部分内容是关于单元整体教学。单元整体教学要求我们要从宏观上把握各个语篇和文本之间的联系，增强英语单元教学的系统性。英语学科本身的基础性、人文性、工具性、实践性和综合性也证实了这一点。要增强语篇之间的联系，首先我们要研读语篇，也就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，教师要多层次、多角度分析语篇所传递的意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动。未来我们会认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，并拓展主题意义。
基于大单元，注重主题设计，做学生的mentor
枣庄八中南校 高训训
11月30日下午，从课堂下来，就迫不及待地参加了2023山东省“互联网+教师专业发展”高中英语省直播课堂。有幸聆听了山东师范大学附属中学的李敏老师的《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》讲座。李敏老师首先让我们思考了几个概念：科目、课程、学科；素养、核心素养、学科核心素养；学科素养、课程素养；单元、教材单元、大单元；·大观念、大概念，极大地吸引了老师们的研究讨论的热情。李老师就英语学科教学视阈下的大观念与学员们进行了深入的探讨。特别是李老师分享了语言和文化两个主题模块大单元设计的思路和模式，让我印象深刻。
李老师的报告强调了学生在教学过程中的主体地位，教师应该引导学生参与课堂活动，发挥他们的主观能动性。这启示我们在教学过程中要关注学生的需求和兴趣，激发他们的学习动力。高中英语大单元整体教学实证研究报告中提到了多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情景教学等。这些方法在实际应用中可以相互结合，提高教学效果。
济南名师共引领,立足专业研真知。感谢李老师的精彩分享，对我现在的工作有许多启发。
1. 教师角色的转变：在未来的高中英语教学中，教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和辅导者，关注学生的成长和发展。
2. 教学方法的创新：教师要根据学生的特点和需求，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学内容的拓展：教师要将英语教学内容与实际生活、社会热点等紧密结合，使学生在学习英语的过程中，拓宽视野，提高综合素质。
4. 教学评价的多元化：教师要建立多元化的教学评价体系，关注学生的英语能力、思维能力、团队协作能力等多方面的发展。
肩鸿任钜踏歌行 功不唐捐玉汝成。今后我还有很多要努力的地方：
1. 深入研究高中英语大单元整体教学理念，将其融入到自己的教学实践中，提高教学质量。
2. 加强与同事的交流和合作，共同探讨高中英语教学方法的创新和完善，提高整个教师团队的教学水平。
3. 积极参加教育培训和学术研讨活动，不断提升自己的教育教学理论水平和实践能力。
4. 关注学生的个性化发展，针对不同学生制定个性化的教学计划，提高学生的英语综合素质。
5. 做一个快乐的，视阈开阔的Mentor.
冠县一中英语组学习心得
通过这次研修的直播课，借助于于振华老师和李敏老师专业的解析，感受颇丰，不仅及时更新了认知，而且还触发了很多心的灵感。
于老师关于《素养导向的高中英语阅读教学实践》的讲座，有高度、有深度、有广度。从学生素养培养、高考能力考查等方面展示了阅读教学过程中的需要关注和加强的教学设计内容和环节，研究学生的能力水平，文本需要学生获取的信息，二者之间的差距如何弥补，都是备课之初必须考虑和解决的。目标制定如何贴合素养要求和高考能力考查的需求，以及学生价值观和世界观的塑立。授课过程必须依照目标，随时调整方式和节奏去适合当时课堂的变化。课后反思一下，备课时和授课时哪些设计和环节效果最佳，哪些可以改进和删除？教学评是否做到了一致？是否达到了高效的课堂？
李敏老师关于《单元整体教学视阈下的高中英语教学设计》高屋建瓴的解读了单元和整体在医院教学中的指导地位和贯穿教学始终的作用和整合单元内容的大观念。
大单元概念是一种工具，是一种意识，是一种方法，更是一种思维。是设计——教学——评价的完整的系统过程。教师需要进行逆设计来备课，以评价为起点。视频中列举了unit5和unit4 body language的设计，并进行了深入的点评。最后精辟的指出了阅读设计四个策略：主题引领，意义为先；语篇分析，能力为上；创设情景；思维品质推动学习品质。
通过这次直播课，我们学到了方法，提高了认识，完善了教学设计的思路。
高中英语教学设计---基于单元整体视域
淄博第四中学高一英语组学习体会
今天我们一起学习了单元整体教学视域下的高中英语教学设计，我们学习了关键词单元整体教学和教学设计的意义，然后进行了教学设计的学习，首先确定主题;描述主题单元的多样目标;分析主题单元涉及的教学内容以及对应的课程标准;设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务;根据学习结果及学习任务设计学习过程;设计不同的学习过程所适合的评价方式;为主题单元设计和创建资源等问题。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地归纳、解析主题单元教学的学习内容和教学内容。它可以:
1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
现在我越发觉得此次学习对我的教学工作有很大的帮助，平时自己没有时间进行“充电”，这正是一个很好的学习机会。我一定要充分利用这五天的学习来充实自己、完善自己，努力把主题单元设计学会并熟练的运用到今后的教学当中去。
12月1日下午回看了山东省省级工作坊高中英语直播课堂的回放。于老师帮我们厘清了阅读与阅读素养的概念。于老师在报告中说，“阅读”是过程，“阅读素养”是结果，是教师进行阅读教学后学生需要达到的发展目标。阅读素养是学生在各学段中必须具备的重要学习能力，它是所有学科学习的能力基础，更对培养学生的创新思维、批判性思维以及提高与社会沟通交往的能力具有不可替代的重要作用。那么, 高中英语阅读素养的培养，日常教学中应关注哪些方面呢？我的思考如下：
1.阅读技巧:了解不同类型的文章，掌握各种阅读技巧，如扫读、略读、深度阅读等。这些技巧可以帮助学生更好地理解和掌握文章的主旨和细节。
2.词汇积累:学生应该积累一定的英语词汇量，以便能够更好地理解文章中的词汇。通过阅读英文材料，学生可以增加他们的词汇量，并且能够在阅读中更好地理解文章虫的词汇。
3.语法知识:学生需要掌握基本的英语语法知识，以便能够正确地理解文章中的句子和段落。例如，学生需要了解动词时态、主谓一致、 从句结构等。
4.阅读理解能力:学生应该培养自己的阅读理解能力，以便能够更好地理解文章的意义和主旨。这可以通过解答问题、写摘要和总结等方式来实现。
5.文化背景知识:学生需要了解英语国家的文化背景，以便更好地理解文章的内容和背景。例如，了解英国的历史、文化和社会习惯可以帮助学生更好地理解英语文章。
以上这些方面都可以通过多读英文材料、练习阅读技巧、学习语法知识和了解英语国家的文化背景来培养。同时，还应该引导学生注重积累自己的阅读经验，多尝试不同类型的文章，并及时反思自己的阅读过程，逐步提升自己的阅读能力和素养。
淄博一中 段传菊
在参加了此次研修课后，我深感受益匪浅。讲座中，专家们从理论和实践两个方面对深度学习在高中英语教学中的应用进行了深入探讨，使我对如何将深度学习理念融入到英语教学中有了更加清晰的认识。以下是我在讲座中的一些心得体会：
1. 整体观念的重要性
单元整体教学设计强调将教学内容、教学方法、教学评价等各个方面有机地结合起来，形成一个完整、连贯的教学过程。这种整体观念有助于教师更好地把握教学目标，提高教学效果。同时，整体观念也有助于学生形成系统的知识体系，提高学习效果。
2. 学生主体地位的体现
单元整体教学设计强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性。在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生参与课堂讨论、合作学习等活动，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 教学活动的多样性
单元整体教学设计要求教师设计丰富多样的教学活动，以满足不同学生的学习需求。这些活动可以包括项目式学习、探究式学习、角色扮演等多种形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
4. 教学评价的多元化
单元整体教学设计强调对学生学习过程和学习成果进行全面、客观、公正的评价。教师应采用多种评价方法，如同伴评价、自我评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
5. 教师角色的转变
在单元整体教学设计中，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、组织者和评价者。教师需要不断提高自身的专业素养，关注教育研究和教育技术的发展，创新教学方法，以适应单元整体教学设计的要求。
总之，单元整体教学设计是一种具有很大潜力的教学方法，对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。作为一名英语教师，我将努力学习和实践单元整体教学设计的理念和方法，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才贡献自己的力量。
淄博一中 仇文雯
近年来，教育的焦点越来越多的放在了素养教育上，尤其是在高中英语阅读教学中。素养导向的阅读教学不仅要求学生能够理解和分析文本，更需要学生能够批判性思考、创新性写作和实际应用。以下是我通过观看于振华老师的“素养导向的高中英语阅读教学实践”后的一些学习感悟。
首先，我深刻理解到素养导向的阅读教学并非单纯的文本解读，而是以文本为载体，引导学生进行思维拓展和情感体验。通过设置情境，提出问题，让学生置身于与生活经验密切相关的语境中，引导他们主动思考，积极表达，培养他们在真实的语境中运用语言的能力。
其次，我认识到素养导向的阅读教学需要教师自身具备较高的专业素养和人文素养。教师需要具备广博的文化知识、敏锐的文化意识和正确的文化价值观，才能更好地理解和引导学生。同时，教师还需要具备扎实的语言基本功和较强的教学能力，才能更好地设计和实施教学活动。
此外，我也了解到素养导向的阅读教学需要采取多元化的教学方式和评价方式。通过组织小组讨论、角色扮演、写作任务等活动，让学生在互动中学习，在实践中成长。同时，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
最后，我深感素养导向的阅读教学需要教师持续学习和自我提升。教育是一个不断进步的过程，教师需要不断学习新知识、新技能，更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和教育需求。
总的来说，素养导向的高中英语阅读教学是一个挑战与机遇并存的过程。作为教师，我们需要不断探索和实践，以提升我们的教学能力和专业素养，同时也需要关注学生的全面发展，培养他们的核心素养和能力。只有这样，我们才能真正实现教育的目标——不仅是传授知识，更是引领学生走向未来。
山东省淄博第十中学
高一英语备课组
11月30日实验高中全体英语教师观看了山东师范大学附属中学李敏老师有关“单元整体教学视域下的高中英语教学设计”的讲解。整个的讲解主要围绕“单元整体教学”和“教学设计”两方面展开详细的讲述。观看后我们年级小组交流了学习心得，大家都受益匪浅，并反思自己的英语课堂教学。
一、教师要深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的教学活动，培养学生不同的英文素养，如语言能力、文化品格等。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。
二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法"浸润"在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视。
三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力。阅读是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想做好单元整体教学就必须加强对阅读教学活动的优化设计。秉承"让阅读不脱离单元主题"的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计"阅读引导题目"，鼓励学生从"引导题目"出发独立阅读文章，让他们在"读文本"的过程中思考题目并在阅读结束后回答。
四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展。
总而言之，将单元视为最小的教学单位，系统地将单元内各个语篇衔接起来围绕听、说、读、写设计形式多样、内涵相关的教学活动，尤其是在讲授后部分内容时有意识地带领学生回忆前部分所学知识，能够在无形中帮助学生在头脑中建立起系统的知识体系，有助于全面培养其阅读理解、语言表达、英文思维、文化品质、学习能力等综合素养，对高中生在英文领域的可持续发展大有助益。教师应积极从核心素养角度出发探寻更科学的高中英语单元教学设计方案，以便更好地发挥单元教学优质促进学生成长。
近些年来，大单元教学设计成为了广大学者和教师关注的热点，同时也是实践和学习的难点。通过观看今天的直播课堂，我对大单元教学有了全新的认识和深入的理解。
一、英语大单元教学的重要性
英语大单元教学是一种以整个单元为范围，从整体出发进行教学，它强调学生对知识的深度理解，我们可以更好地整合各种学习资源和方法，提高学生的学习效率和质量。此外，大单元教学还有利于培养学生的自主学习能力:英语大单元教学强调学生的自主学习和探究，通过设计真实性的学习任务和问题，引导学生主动思考、调查和研究。在这个过程中，学生可以培养自己的自主学习能力，提高自己的创新意识和解决问题的能力。最后，英语大单元教学注重培养学生的综合素养，有利于学生更好地适应未来社会发展的需求。
二、落实大单元教学
首先，应对单元内容进行梳理。教师应事先对单元内容进行整体梳理，明确本单元的主题、核心知识点，并明确教学目标，在开始教学之前，教师应该明确每一个单元的教学目标，包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面。其次，在活动设计方面，教师应结合大单元的主题和学生的实际情况，设计富有启发性、趣味性和实用性的活动，同时应注重这些活动与单元主题的联系，以强化学生的学习效果。最后，教师应该在教学中采用多种教学方法，例如小组讨论、问题解答、角色扮演等，让学生在体验英语乐趣的同时提高他们的英语水平。
总而言之，针对目前高中英语教学的现状，教师要采取主动、高效的方法，将英语学科教学与单元整体教学充分结合，结合学生的实际情况，适时转变教学方法， 将每一部分的知识串联在一起，成为一个完整的知识体系，然后引导学生一步一步去探索和学习，从而确保最后取得较好的学习结果。
在培训过程中，专家的精彩讲座紧密结合了英语语言知识与具体的课堂实例进行深入解读。通过这次培训，我对单元整体教学有了全新的认识和深入的理解。英语单元教学是一种以整个单元为范围，从整体出发进行教学设计的教学模式，它强调学生对知识的深度理解和应用。通过单元教学，学生能够通过对各种语篇的语言学习和意义建构，逐步学会运用所学语言、思想观点、方法策略，生成围绕该单元主题的深度认知、态度和价值判断。我深刻理解了英语单元教学的重要性，具体包括以下几个方面：
1.实现知识与能力的统一：英语单元教学不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生对知识的实际运用能力。通过单元教学，我们可以将知识点和能力要求整合在一起，让学生在掌握知识的同时，提高自己的综合素质。
2.培养学生的自主学习能力：英语单元教学强调学生的自主学习和探究，通过设计真实性的学习任务和问题，引导学生主动思考、调查和研究。在这个过程中，有利于潜移默化 地发展学生的逻辑思维、批判思维、创新思维和自主探究的能力。
3.适应未来社会的需求：英语单元教学注重培养学生的综合能力和素质，这些能力和素质正是未来社会所需要的。学生在学习中感受到乐趣和成就感。同时，评价方式也需要多样化，包括自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况和进步。
4.逆向教学设计：与传统的教学设计不同，逆向教学设计从学生的需求和实际应用出发，逆向推导出需要学习的知识点和能力要求。这种设计方法能够更好地关注学生的学习需求，激发他们的学习动力和兴趣。
在单元视域下，高中英语教学应当立足于单元主题，基于学生的认知与情感，创设有价值的教学情境，从而多角度分析问题、解决问题，设计教学。
青岛一中 陈召洋
为了更好地实现教学目标，学情分析非常重要，贯穿始终。基于学习需求的学情分析，确定教学的起点和重点，教学目标一定要具体且实际，知道学生的“已知”和“未知”是什么。在教学过程中通过问题引导学生分析，鼓励学生之间通过交流的形式实现信息共享，能够形成完整的结构化知识，对于提升学生的思维品质都有着帮助。以素养为导向的高中英语阅读教学过程中必须重视学情的分析，明确对应的教学目标，最后推进教学评一体化。这一过程需要教师激发学生的深层次理解，进而构成学生学习本单元的动机和兴趣，达到单元主题视阈下的整体教学。
青岛一中 王怡雪
第一场讲座介绍了多个有关阅读素养的模型，其中Snow提出的阅读理解要素构想模型，从读者、语篇和活动三个角度为教学提供了一些启示。首先，语篇对于教学来说，要求老师研读分析语篇，从表层信息（what）、底层信息（why）和信息组织形式（how）入手。活动方面与英语学习活动观相契合，读者则要求关注学生的需求。学生的需求贯穿在教学的前中后，不仅在备课阶段要根据学生认知能力、动机、知识和经历设计活动，在教学中也要根据互动和反馈关注学生的阅读状态，在教学后要及时反思，形成一个良性循环。在单元整体设计的讲座中，老师融合了“Understanding by design”的相关知识，讲解了什么是单元。在日常教学中，不仅要关注学科的单元，使其theme-based, topic-centered, discourse-directed. 还要注意不同学科之间的整体思考。在最近的Longji Rice Terraces中，就可以与地理知识相融合，分析龙脊梯田的地势特点和运作原理，达到课程融合，实现育人目标。
青岛一中 陈凡姝
本次直播课活动内容丰富，扎实深刻，尤其是于老师《素养导向的高中英语教学》对我而言极具启发意义。于老师从“为什么教”，“教/学什么”，和“谁在学”三个方面，以选择性必修一“The Sky Railway”为例，层层递进，深入分析了单元整体视角下如何进行语篇研读以及学情分析。学情分析可以分为广义和狭义两个层面，宏观层面的学情分析要考虑学生的知识、思维、以及能力背景。微观层面的学情分析要关注学生对文本已知、未知和想知内容与文本之间的关联和信息差，预测学生在理解文本过程中可能会遇到的困难和问题。因此，课前导学十分重要，通过课前任务，我们可以大致获得学生对于文本的了解程度，并围绕这些可能的问题设计教学活动，一一突破，实现教学设计与学生需求之间的有效对接。
青岛一中 陈志颖
在我最近参加的一次教育研讨中，我有幸听到了关于“单元整体教学视阈下的高中英语教学设计”的直播课堂，这次直播课堂带给我很多新的思考和感悟，让我对高中英语的教学设计有了更深层次的理解。
直播课堂中提到的“单元整体教学”理念，让我意识到在教学设计中，我们不能只关注单个课时，而应该将视线放得更远，关注整个单元的教学内容。这使我认识到，教学设计需要具备全局观和整体性。在英语教学中，每个单元都是一个完整的主题，我们需要从单元整体的角度去规划和设计教学，确保学生在整个单元的学习过程中能够获得全面、系统的知识和技能。在单元整体教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和构建者。我们需要通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们积极参与到学习中来。同时，我们还应该关注学生的个体差异，根据他们的特点和需求进行有针对性的教学，让每个学生都能在他们的能力范围内得到最大的发展。价是教学设计中不可或缺的一环，它可以帮助我们了解学生的学习情况，反馈教学效果，为我们进一步调整教学策略提供依据。我们应该建立多元化的评价体系，将学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论贡献等多个方面纳入评价范围，以更全面、客观地反映学生的学习成果。教师是教学设计的执行者，也是学生学习过程中的引导者。我们需要不断更新教育观念，提高自身专业素养，掌握先进的教学方法和手段，以适应不断变化的教育环境和学生需求。同时，我们还应该关注学生的情感发展，营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。我认为“单元整体教学视阈下的高中英语教学设计”是一个非常有价值的理念。它不仅为我们提供了一种新的教学视角，也为我们改进教学质量、提高教学效果提供了有力的支持。
通过这次直播课堂的学习，我深刻认识到单元整体教学的重要性以及如何在实践中应用这一理念。我相信，在未来的教学工作中，我会努力践行所学知识，不断探索、实践和完善我的教学策略和方法。同时，我也会继续关注教育领域的最新动态和研究成果，以便更好地适应教育发展的新趋势和学生需求的变化。