2023年11月28日到12月2日，由广东省教育研究院主办，江门市教育研究院、鹤山市教育研究院协办的“广东省基础教育教研员能力提升研修暨普通高中教学评一致性研讨活动”正在江门鹤山市如火如荼的开展。全省各地数学教研员和数学骨干教师齐聚一堂，从成果展示与交流、专家讲座、课堂教学、观摩研讨等多形式多角度探讨了数学教学评一致性的落实路径。
话构想析案例，成果展示启发大
11月30日下午，华南师范大学附属中学数学科组长周建锋老师进行了教学评一致性成果展示，他从数学教育体系的构想和案例分析两方面分享了华南师大附中数学学科教育体系的建设。
一、数学教育体系的构想
1、新课标，新教材，新高考“三新”带来的思考
- 新课标、新教材
内容上对课程内容、习题、阅读与思考等作了进一步的优化。
理论上更加完善，注重系统性、深刻性。
实践上更注重核心素养，注重学生分析问题、解决问题的能力。
- 新高考:
理念新，更注重学生运用知识解决问题的能力及阅读理解的能力。
题型新，出现了多项选择题情境问题、及探索型开放型题目等。
结构新，解答题不再固化于传统的顺序编排。
附中的数学教学:坚持以提升学生数学综合素质为导向早在“三新”教育改革之前，就进行了数学教学改革。主要成果有：
《数学探究与欣赏》:罗碎海、周建锋
《创新思维下的高中数学解题策略》:周建锋、林琪、申西芬等。
2、思维型课堂的基本结构
周老师从教师主体（讲清楚）和学生主体（熟练应用、深层领悟、创造性应用）两个层面介绍了思维型课堂如何落实。他指出针对数学解题活动，从理论上重视数学概念、数学思想，实践中总结题目类型、方法技巧。在理论和实践的指导和提升关系中，培养学生的思维品质。
3、“三位一体”思维型课堂教学模式
4、学科教育体系
二、案例分析
周老师分享了基本不等式，圆柱、圆锥、圆台、球的表面积与体积，一元线性回归模型参数的最小二乘估计，开放型课例：差角余弦公式等6个具体案例，介绍了华南师大附中数学组的具体研究以及教学上的处理，给广大与会老师带来了极大的感触。
理思路教招法，专家讲座干货多
精彩继续，深圳市教育科学研究院高中数学教研员吴振文老师以《“教学评一致性”背景下基于问题导向的高中数学教学策略研究》为题，从教学评一致性的背景、重视过程行评价、教学策略核心要素、深圳高中数学教学现状与思考等方面进行了详细探讨。
一、教学评一致性的背景
教学评一致性是将教、学、评三要素的有机融合，具体地讲，就是教什么、学什么、考什么是一致的，怎么教、怎么学、怎么评是一致的;教到什么程度、学到什么程度、考到什么程度是一致的。怎么进行教学评一致性呢？评价是指教师学生依据教学目标反思教与学的过程、检测教与学的成效、调控教与学的行为、确保教学目标的落实，实现以评促教、以评促学。
吴老师指出评价不只是考试，更重要的是关于教学的评价。要重视过程性评价，考试只是对于学生最终学习结果的评价，如果对学生学习过程中出现的问题没有及时解决，最后等考试的时候才发现问题，就来不及补救了。因此，评价应该发生在日常教学中。
二、重视过程性评价
教好数学的前提是教师自己先学好数学，把握数学本质，总结数学研究的一般路径。同时，也要把握教学设计的基本规律（情境—问题—活动—结果)，在学生思维最近发展区，以任务为驱动，以学生喜欢的教学方式，设置系列化教学活动，引导学生从模仿到自主提出问题，培养独立思考合作探究的能力。
三、教学策略的核心素养
1、回归教材，研究课程标准。高考试题来源于教材，高于教材。平时教学可以多版本教材互相借鉴，结合课程标准，对教什么，怎么教，教到什么程度能很好的把握住。
2、加强解题教学，优化作业设计。减少机械刷题，避免过度重复训练。
3、关注学情，创新教学方式，从教师传授知识向学生主动学习转变，从以知识传授为中心到以关键能力、核心素养的培养转变。
4、重视评价，引导学生从学会到会学。
会阅读：符号、图形、表格；
会思考：概念、定理、公式；
会反思：比较、反思、总结；
有学习品格：自信心、意志品格、主动迎接挑战的勇气与坚持、毅力。
四、深圳高中数学教学现状与思考
2019年，深圳开始加大高中学位建设，越来越多的青年教师加入到高中数学队伍中。他建议年轻教师既要脚踏实地，常规工作成果化：研磨精品课，撰写研究论文，参加解题命题比赛：以赛促研，以研促教，以教促学；同时也要仰望星空，参加教研观摩活动，加强学术交流。
整场讲座干货满满，实操性很强，引发了与会教师们的思考，受益匪浅。
现场教异构比，师生互动效果好
12月1日上午，3位数学骨干教师呈现了3节精彩课堂，前两节为《椭圆（第1课时）》同课异构，分别由江门一中黄良发老师和广州大学附属中学朱惊涛老师执教，两位老师以学生可持续发展为本，培养学生兴趣、拓宽学生思维。第三节《椭圆中的焦点三角形》是第二节课的接力课，对比了概念型和习题型教学方式上的不同，各具特色，精彩纷呈。
黄良发老师按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，借助Geogebra完成知识、技能等基础性教学目标。以初中点对称为切入点，到圆对称，再到椭圆对称，更加具体的帮助学生从形和数两方面感受对称之美，也更加注重知识的生成过程。通过教学，对于一般曲线的方程，学生则能从代数角度判断对称性；通过圆和椭圆对称轴间的差异，引出椭圆扁平程度，与三角函数相结合。黄老师的教学，从学生角度着眼，从教学实际出发，以学生为本，利用情境导入、学生展示、师生共评、解决考题等环节有效形成课堂教学闭环，教学质效明显。
朱惊涛老师则针对学生认知基础和认知障碍等组织学情分析，在此基础上展示了一节精彩的分析实践课。首先对基础知识进行简要回顾，然后通过信息技术向学生展示了椭圆的三种生成方式，并且着重探究定义法。让学生经历推导椭圆标准方程的推导过程，着重强调了代数形式的几何化以及由几何出发获得的代数化简方法，充分调动了学生的学习积极性，让学生体会到由数到形、由形到数的数学变化方法。通过问题驱动，让学生自主开展探究活动，以学生为主体，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，有效培养学生的数学核心素养。
深圳外国语学校（集团）龙华高中部的周丹老师在朱老师的课后对同一个班的学生进行接力课:椭圆的焦点三角形。周老师始终以学生为主体，面向全体学生，在学生思维的最近发展区设置问题，激发学生深层思考；鼓励学生大胆质疑，引导学生用自己的语言阐明观点和想法，充分调动学生的主观能动性；同时，周老师课堂上收放自如，耐心倾听学生意见，有意识的营造师生平等互动的学习氛围，学生在老师的指导下，分工合作，遇到困难能与其他同学交流、合作探讨，共同解决问题，学习效果显著。这节习题课循课标，回教材，研真题，明方向，契合了教学评一致性理念。
听完课，老师们互相交流想法，展开激烈讨论。其中珠海市数学教研员黄玉平老师对三位老师的课进行了精彩点评和深入分析，参与研讨活动的老师纷纷表示获益良多。