《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。儿童有一百种语言来表达他们的观点，教师有多种的倾听方式来走进幼儿的世界，了解、支持幼儿的行为。走进孩子的视角，你会发现别样的世界。如何在倾听中解读幼儿，在记录中成长呢，通过种植活动出现的“辣椒”相关表征，带领我们走进孩子视觉下的“椒’个朋友”趣事。
走进孩子——由一变多
在一次种植活动观察表针中，发现婷婷的表征有点特别，我很好奇地问她“为什么你画的图上会有数字呢？”“老师，这里是我们的菜地，你看这个人就是我，我在给我的那棵辣椒浇水，今天我和我的1号朋友去浇水，我一共有8个好朋友，这些是他们自己的辣椒。”“哦，原来如此！”后来我有意识的观察婷婷，发现了更多了不起的故事。
婷婷：老师，周末的时候我和奶奶去超市买菜，我看到了很多很多的辣椒，有红的也有绿的，有大的也有小的，我奶奶说这是朝天椒，这是小米辣，它好小的；这是尖椒，这是螺丝椒，这个红红的大大的叫甜椒……我爷爷奶奶和爸爸妈妈很喜欢吃辣椒，我们买了很多很多辣椒回家。
教师的话
后期的倾听中，婷婷提到的辣椒的频次越来越高，孩子兴致勃勃的表达着，我始终尊重和肯定孩子的想法和表针，用笔把她说的话记录下来，甚至让她在小朋友的面前分享他的表征，婷婷从开始的腼腆和不自信变成面带微笑的从容。
从倾听中，走进孩子心中的辣椒世界……
读懂孩子——由简变繁
表征1
在孩子们的精心照料中，辣椒苗慢慢地长高，但是具体有多高呢？孩子们对高度还没有很明确的概念，如何测量辣椒苗的高度呢？大家开动小脑袋，也表达着自己的想法。
婷婷：我觉得我们区域里有很多东西可以比长短（高矮）。我们建构区有木头积木，它可以和辣椒（苗）比一比；我们不是有那个铅笔（水彩笔）吗？也可以比一比；还有我们吃饭的筷子，我的辣椒苗我刚刚比过了，它比筷子要长（高）；那里还有毛线啊，毛线也可以比……
教师的话
看似“毫无联系”的表针背后竟然蕴含着那么多关于测量的信息，婷婷专注的思考到我们周围有这么多可以测量辣椒苗的载体。她可能对辣椒苗的高度没有具体数值的了解，但是她通过区域了的筷子知道了自己的那株辣椒苗比筷子长（高）。婷婷的画面中，围绕测量辣椒苗，在整个对话过程中我感受到她的情绪从开始的拘谨到放松，从犹豫到自信，我和婷婷享受着倾听与被倾听，我在此次对话中，帮她建构了对物体的长短、高矮的认知。
表征2
辣椒苗吸收着天地精华与孩子们爱的照料茁壮成长，从小芽芽迎来了开花结果。
“老师你快看，我的辣椒（苗）长出小辣椒啦！”婷婷兴奋地将自己的记录拿给我看。
“那你有什么想对小辣椒说的吗？”我笑眯眯的问道。
“我再想想。”婷婷把刚画的辣椒表征拿了回去，继续埋头动笔。
“老师，我想和小辣椒一起玩，我想和辣椒玩拔河的游戏，因为我最喜欢和我的好朋友拔河了，我和我的好朋友一组，很多很多辣椒一起一组。”“但是小辣椒没有手怎么办呢？”“我们美工区不是有很多绳子吗？用绳子把辣椒上面的那个柄一起串起来啊！你看，你在旁边给我们加油，辣椒那一组好大的力气，我们差点就输了。”
教师的话
我发现婷婷在绘画表针的过程中，与辣椒的成长密切联系着。她细心耐心浇灌自己的幼苗，等待它的发芽开花与结果；每次观察并记录着辣椒的成长，探索大自然的奥秘，体验种植的乐趣。每当她发现辣椒苗有细微的变化，从辣椒苗的开花到结出果实，她都能及时关注到，还做出了细致的观察记录，在老师的引导中，展开了丰富的想象，并把脑海中联想的画面表征出来，是她内心活动和表达自己主观意识的过程，表达的内容丰富且具有情节性和连续性。本次表针与表达，对孩子的想象力与语言发展有很大的推动。
表征3
“老师，我告诉你一个很好玩的游戏哦：我和萱萱玩，我用气球在萱萱头发上摩擦了几下，然后就发现萱萱的头发都竖起来了，像个爆炸头一样；后来我拿把气球不小心放到辣椒粉上，发现辣椒粉都粘在了气球上，好好玩哦！”我看着眉飞色舞的婷婷，发现这是一个科学教育的良好契机，问道“那你知道这是什么现象吗？”“不知道，但是我觉得很好玩。”“你可以试试不碰头发的气球能不能也把辣椒粉粘起来；也看看其他人的头发是不是摩擦了都会竖起来，把头发能竖起来的小伙伴记录下来，不能竖起来的也记录一下。”“好的呀！”
教师的话
本次游戏，恰好说明了幼儿对某种物理现象特别感兴趣，我们就应该保护和挖掘他的兴趣点，让这个兴趣点可以扩大并进行相关学习。婷婷正是因为对辣椒产生浓厚的兴趣，才会去关注和了解辣椒，正是有了这种专注和投入才会自发的去游戏、去联想、去猜测、去探究、去进行持续性表征。
《指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。虽然本案例中，中班第一学期的幼儿这段时间对辣椒的兴趣、认知还处于比较浅显的阶段，但在后期老师加以引导，孩子对辣椒的根、茎、叶、花、果实等有进一步的探究，相信婷婷还会有更丰富的观察与思考，我会继续循循诱导并耐心倾听婷婷接下来更深入的辣椒探究活动……
这只是种植活动中其中一个一对一倾听案例，我们将继续开展此活动，引导继续深入学习，发现幼儿更丰富的内心活动。
本篇由老关镇中心幼儿园江西省基础教育研究课题《基于自然教育的“小园丁”种植课程的实践研究》课题组成员供稿
编辑|黄丽群
审核|肖维华