一个人走路可以很快，一群人走路可以更远。为了加强教学研究，规范课堂教学，促进教师专业成长，我校于本学期开展“构建理想课堂”系列活动。根据学校安排，第十三周由祁燕燕老师在高三（4）班展示了一节高三一轮复习示范课——《铁盐和亚铁盐》，教学效果显著。 学校校长李同相及全体化学组老师参与了听课和评课，对祁老师的复习课给予了充分的肯定，现将各环节一一展示。
环节一、课堂风采展示
祁老师精心设计了教学内容，准备了丰富的教学活动，教学目标明确，教学重难点突出，课件制作精美。在课堂上，祁老师从一些病态症状引入了缺铁性贫血这种疾病，并从食补与药补两个角度给出了建议，后续又针对药物变质进行了分析。生活化情景给枯燥的高三化学复习课带来了生活气息，充分吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，提高了课堂教学效率。课堂设计了思考、讨论等多种学生活动，充分体现了学生的主体性和主动性，培养了学生化学学科核心素养，践行了新课标的思想要求。
课件展示
环节二、教研活动概况
全体化学组老师认真听课，积极议课，气氛热烈，学术氛围浓厚，展现了良好的“金色二中”形象。
环节三、说课
授课结束后，祁老师从课程标准、知识点地位，教材分析、学情分析、学习目标和重难点、教学过程设计等方面对本节课的设计思路做了阐述。
各位领导，各位同仁，大家好！
今天我所执教的内容在课本上是人教版化学必修第一册第三章第一节《铁及其化合物》第三课时铁盐和亚铁盐。属于一轮复习。我将从以下几个方面说课：
一、课程标准要求
2017版课程标准指出，对于铁及其化合物，需结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用，认识金属及其化合物的多样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化。
要求学生能从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验初步验证，并能分析解释有关实验现象，能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。
二、知识点的地位和作用
铁作为继钠之后第二个系统复习的金属元素，内容包含大量的元素性质知识以及离子反应、氧化还原反应、离子检验、转化和性质应用等基础知识，涉及现象明显的化学实验，可以作为发展学生观察分析能力、归纳总结能力的重要载体。内容可通过“价—类二维图”和“铁三角”模型来统领，有助于落实“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养。本大节铁极其化合物的复习思路和方法，对后面其他金属元素及其化合物的复习奠定了坚实的基础，具有承上启下的作用。
三、教材分析
人教版化学必修第一册对《铁及其化合物》部分按照铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐进行划分，符合课程标准提到的从物质类别角度出发认识物质的化学性质和变化的要求。由于课堂时间有限，我将本节课的内容分为多个课时进行，本课时为本节内容的第三课时，铁盐和亚铁盐。教材首先明确利用硫氰酸钾溶液可对三价铁离子进行检验，进而利用这一实验现象作为判断溶液中二价铁与三价铁有无发生相互转化以及明确氧化剂或还原剂在转化中的作用的依据。在教材的思考与讨论部分隐含着本节的重要内容，也就是“铁三角”模型的建构。教材内容为本节课提供了基本的教学思路。
四、学情分析
由于是高三学生，在复习本章内容之前，已经复习了一些基本概念如离子反应、氧化还原反应等，又系统复习钠及其化合物后，对于元素性质的系统复习过程有了一定认识，这就为本节内容打下了认知基础，他们的抽象思维能力与观察分析能力较为成熟。对于铁及其化合物部分，在日常生活中也有较为广泛的接触，在本堂课之前，学生复习了铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物，但学生认为这部分内容过于琐碎，存在倦怠心理，对元素性质的归纳总结能力还有待提高。这就需要教师充分发挥主导作用，妥善处理学生的负面情绪，激发学生学习元素性质的兴趣，引导学生建立有条理的知识框架。
五、学习目标及重难点
1、从物质类别和元素价态两个角度，分析并掌握Fe2+、Fe3+的化学性质及Fe2＋、Fe3＋之间的相互转化。
2、通过讨论久置的补铁剂中铁元素存在的价态，了解Fe2+、Fe3+的常用检验方法。
3、通过两个学习任务，建立含有铁元素的物质的性质及应用之间的联系，能运用所学的知识和方法解决实际生产和生活中的化学问题。
教学重点设计为二价铁、三价铁之间的相互转化及性质应用，构建“价—类二维图”，
六、教学过程设计
第一环节：利用铁与人体健康的知识引入，激发学生的求知欲，
缺铁性贫血——贫血与缺少铁元素（Fe2+）有关，告知生活中如何食补，又如何药补，强调和维生素C同服效果更好，体现了化学在生活中的应用。将生活中的问题引入本课，从生活中来，到化学中去。
第二环节：通过“价—类二维图”，从“类别、价态、特殊性”三个方面进行分析总结
二价铁与三价铁的性质。通过对Fe2+与Fe3+转化关系的分析，体会氧化还原观在学习中的应用指导作用与“物质间转化需要一定条件”的科学思想，从而指导元素化合物的分析。
第三环节：通过设计问题：补贴药品是否变质，引出亚铁离子和铁离子的检验
通过提问，检查学生对本知识的掌握情况，尤其是亚铁离子与铁氰化钾溶液的反应，近年来考察的频率很高；而铁离子与硫氰化钾溶液生成血红色液体，学生往往认为生成了沉淀，在此，为了避免此类认知错误，特意又找了图片供观看。最后通过对比二者检验方法的相似之处，引导同学们归纳总结，将碎片化的知识整理，减少学生的记忆负担。
第四环节：应用——在工业中的应用、人体健康中的应用、最终回归在高考中的应用。
首先，创设在工业中的应用—三氯化铁溶液腐蚀印刷电路板。
其次，照应课前创设的情景，思考补铁片的说明书上为何说“维生素C与本品同服更有利于吸收呢？”又拓展应用——联系到现实生活中，冬天腌制的咸菜、泡菜常含亚硝酸盐，明确其中毒的原理，并如何解毒？教会学生如何处理生活中的化学问题，强调让学生明白化学来源于生活也用于生活。（时间关系给跳过了）
最后，回归到高考题中。通过收集和总结2023年全国卷和各大省市卷中考到的Fe2+与Fe3+的知识，让学生明确近年来这部分知识在高考中怎么考，考察的难易程度，增强学生学习的自信心。
第五环节：课堂小结。再次回到铁的“价—类二维图”中，小结本节课的知识，并拓展近年来高考题中出现的热点高铁酸钾—一种新型的绿色、高效多功能水处理剂。和学生共同分析其制备原理和其杀菌消毒及净水的原理。（由于白班操作不熟，未来把图放出来。）
第六环节：练习。设置了一道【2022·山东卷】的工艺流程的选择题题，以前全国卷中在大题中考，近年来新课改地区在选择题中考的频率比较多，为此设置了这道题来练习。（由于时间关系，这道题没有练习上，比较遗憾。）
本堂课的设计紧密的联系生活中的实际问题，贫血，补铁。最主要的目的是让学生能切切实实的感受化学与生产生活的关系，体会到学习化学的重要性，提高学习和应用化学的兴趣及意识 .
环节四、评课议课
评课议课环节由化学教研组组长张进仓主持，听课老师根据自己听课的感受，从多个维度对课堂教学活动进行评价分析，对课堂亮点和不足之处进行点评。
姚六六老师评课
听了祁老师的这节课后，有以下一些思考和各位领导和化学组老师们交流，一管之见，欢迎指正。
一、值得学习与借鉴的优点
1.以考情、考题定教，突出了高三化学一轮复习的针对性。执教老师能通过对2023年、近几年铁盐和亚铁盐的考题进行梳理，归纳出了常考的题型与考查角度，提出了铁盐与亚铁盐每年必考、每卷必考的观点，并对2024年考向进行了预测，这就使得高三复习课具有极强的针对性，教和学是为了考，而考为教和学指明了方向。
2.情景走进了化学，化学走进了生活，化学走近了学生。执教老师通过一些病态症状引入了缺铁性贫血这种疾病，并从食补与药补两个角度给出了建议，后续又针对药物变质进行了分析。生活化情景给枯燥的高三化学复习课带来了生活气息，富有人情味，使冬天的课堂有了一定的温度，化学离生活更近了，化学离学生更近了，当然也迎合了无情景不命题的新高考特点，在情景中学化学是为了在情景中用化学。
3.价类二维图在复习中得到了应用，学生学会了元素化合物复习的核心策略。执教老师不仅能够指导学生从类别、化合价和特殊性三个角度对元素化合物指导复习，而且还引入了价类二维图对三个角度进行了注解，基于本节课的重点，通过师问生答，运用氧化还原反应的基本规律，从化合价的角度对铁、铁离子和亚铁离子的转化中的两剂进行了枚举，并通过典型方程的书写对氧化还原反应方程书写与配平这一重、难、热点进行了强化训练，再加上以价类二维图为载体的练习检测，较好的落实了价类二维图在本节元素化合物复习课中的运用，给同学们提供了一个证据推理的支架，有利于培养学生逻辑推理的关键能力。
4.高效处理动态生成，可见执教教师扎实的教学功底和灵活的教学机智。在学生枚举符合条件的两剂时，有学生说到碘离子能把亚铁离子还原为单质铁时，也出乎我的意料，执教老师当时尽管出现了简单的口误，但能迅速从铁与碘单质化合反应出发，运用强弱律进行了分析，解决了学生的迷思。在学生写亚铁离子与双氧水反应方程式时出现了错误，执教老师能基于三价铁在不同酸碱性条件下存在的形态不同，解决了这一难点和易错点。通过对动态生成问题的处理，不难感受到执教者深厚的化学学科理解和灵活的教学机智，同时也看到了课堂的高度。
5.注重学生主体，一直尝试着把学习活动交到学生手中。课堂推进过程中，教师有意识的进行提问（追问）、引导学生思考、学生回答问题、书写方程式训练等学生活动，能够使学生一直处于较积极的思维状态，执教者为落实本节教学目标在学生活动设计方面做出了的努力。
6.图文并茂的精美PPT与板书相得益彰，有助于提高课堂效率。
7.字字珠玑，可见执教老师良苦用心。学生在老师“睡不醒”和“叫不醒”的幽默语言下的笑声中被默默教化和善意提醒着。
二、几点建议课堂教学是“遗憾的艺术”，这一节复习课中我觉得一下方面可以继续探讨。
一是学生的训练展现有点少，当然受到了客观条件的限制，比如书写方程训练时可以有更多的学生书写得到展现，有利于发现并解决问题；二是对学生的放手程度不够，总是担心学生拿不下来，不敢放手；三是语速是不是有点快；四是小结略显仓促。
乔娟老师评课
教学优点：1.课堂从一张自助体检单引入，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的求知欲。2.祁老师教学思路清晰，课堂设计条例清晰，语言的简洁、教态的从容自然都大大提高了课堂的实效性。3.在迁移应用方面让学生回归日常生活引出了补铁剂中铁元素的检验将其学以致用。
教学建议：在讲到高铁酸钠的性质时能不能将其化学式给学生书写一下，这样就更加完整了；对于三价铁离子的性质建议老师能将其在工艺流程中的考点也能给学生讲一下，加强其在高考中的重要性，尤其要强调通过调节PH值除杂在工艺流程题中的重要性。
张丽萍老师评课
优点：1、学习目标明确，有近几年考点、考情分析，能引起学生的高度重视；2、充分体现了学生的主体地位，引导学生自主回答、指答，有订正指导，还有细节的强调，如过氧化氢绿色无污染。3、学生板演方程正确率高，现象描述准确，体现了学生深厚的化学素养。
建议：1、作业应该分层布置。 2、提问环节，大多情况是后面一个继续，如果能提问不同区域的学生，效果应该更好。
王敏老师评课
祁老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。着眼于全面素质的落实，真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。课堂活动开展的很实际，并且活动很有效，学生的思维很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
优点：1、课堂导入新颖，采用一张自查体检表真实情景，瞬间引起学生兴趣，且症状生活中每个人多多少少都有，又给出食补和药补的方法，学生迫切的想从自我健康入手寻找解决方法。2、对Fe2+、Fe3+的性质、检查、应用分析展示近三年和近十年的考察频率与考察形式，与新高考紧密联系，并预测2024年考查的方向，让学生的学习有方向。3、对Fe3+与H2O2的反应叫学生书写方程又在此基础上提出问题①过程中会不会产生O2？②会不会产生Fe(OH)3沉淀？采用追问的方式培养学生多角度分析问题、解决问题，发散学生的思维。又对工艺流程题中沉淀法出去杂志提出探究。
建议：1、黑板上的字有些小，坐在后排的学生可能看不太清楚。2、前面时间安排上再紧凑一些，为后面突破重点题型留出时间.
高来晓老师评课
听了祁老师的课，感受很深，谈谈以下几点感受:一我觉得引入非常好，很接地气，因为我本身也吃过这些贫血的药，所以印象很深刻，而且也引出了维C也具有还原性;二是复习过程选择的方式很好，通过二价铁离子与三价铁之间的转化，复习了氧化还原反应的一些常见离子方程式的书写，也复习了离子共存问题，相比以往的直接讲解知识体系，学生接受度更高;三善于挖掘知识，对学生语言鼓励做的特别好，对于生成问题，也能举例去解决，反应了老师扎实的专业素养和灵活处理问题的能力。
有一点小小的建议，在进行三价铁和二价铁之间的检验时可以选择典型代表的两三道题目，再来总结检验方法会进一步了解到学生的学习情况;再有题目选择可以更经典，我觉得最后的选题，总感觉没有准确的瞄准考点，选题可以再精准一点。
白娟娟老师评课
在铁元素与人体健康-食补这个贴近生活的话题中，祁老师的课拉开了序幕，化学就是一门与生活紧密相连的学科，在这样有趣的话题中，激发了学生的学习兴趣，引出问题，自然而然过渡到本节课要上的内容上。以后在化学教学中应该多去寻找与本节课相关的素材，在拓宽学生知识面的同时让学生爱上化学，俗话说，兴趣时最好的老师，今后在这门课的学习中可以达到事半功倍的效果。祁老师对知识点的总结详细，娓娓道来，凡考题出现过的考点就总结，让学生熟练掌握考点。稍微有点遗憾的地方就是在总结铁盐和亚铁盐溶液的特殊性和后面的两种盐溶液的检验时重复，浪费了时间，应该从问题入手，如何检验盐溶液中是否含有铁离子和亚铁离子。
张进仓老师评课
优点: 课堂设计内容充实，教师学科素养高，教态自然大方，很稳妥，有大将风度，教学过程中能够全面细致的做到知识点的落实，对学生能力提高很有效，教师亲和力强，课堂气氛活跃，学生在愉快中掌握了知识，也学会了知识，课堂效果良好；
建议： 课堂讲的偏多，练得偏少，学生学习的深度，强度和广度还不够。对学生评价还不够到位，应该把知识立意向方法立意转变，培养引导学生学会学习，理解学习。允许学生犯错误，鼓励学生建立学习的自信心。
夏柱学副校长评课
对祁老师教铁及其化合物一节课的思考
1、教学目标与学习目标
（1）教学目标重在教，偏重与教师的作用。学习目标重在学，偏向学生的学。祁老师在目标中根据近年高考真题总结出铁在选择题，工艺流程题中的出现次数，达到了教学目的。学生在学习中是否掌握值得商榷。
（2）目标应该与教学流程紧密结合起来，目标是导航，是方向，是我们确定教学流程的出发点。不能离开目标来设计教学。本节课单从知识学习上来说是成功的，对基本知识的学习从导入，价类二维图出发，设计出物质分类，化合价变化探究，离子检验，习题检测的流程，符合学生学习的思维习惯。板演，回答问题，启发学生思考问题都很好的体现了新高考的要求。培养了学生的思维，形成了学生的思考习惯。但是，授课内容与高考考点结合不紧密，复习完成学生还没有达到对考点的掌握。所教基础知识与考点有脱离嫌腻。及教考衔接没有做好。
2、基础知识学习与考点。基础知识的教学必须不脱离高考考点。要把考点与基础知识储备衔接起来，熟练掌握高考考点，深刻思考基础知识在考点中的出现形式，才能把教考衔接结合起来。本节课学习了铁的基础知识，但与考点结合不紧密，达不到事半功倍的效果。
3、教法与学法的思考。有怎样的教学设计，就有怎样的教法，本节课设计没有从考点出发设计出很好的思路，而注重了知识的教学，忽略了考点的教学，设计出物质分类，化合价变化探究，离子检验，习题检测的流程，决定了教法达不到教学目的，学生做题就出现了问题。如果从几个重要离子方程书写----二价铁三价铁的分离提纯------胶体的制备，氢氧化亚铁的制备----离子检验出发设计教学，就能完成教学目标和学习目标。
环节五、教研总结
最后，李同相校长对此次示范课活动进行了总结点评，对授课老师的辛勤付出给予充分肯定，对本节课进行了高度赞扬。祁老师不仅备教案，还备学生，所备题目难易适中，授课以学生为主体，老师适当引导，主要把课堂交给学生，“能闻到教师的气息，尝到了课堂的味道”，是一节优秀的高三一轮复习示范课。而且说课环节齐全，内容丰富，反思深刻，值得大家学习。
李校长强调，构筑“理想课堂”是学校六大工程之一，一节好的示范课是在“帮人省己”，给青年教师提供更好的学习交流机会， 在交流活动中快速成长，而且能督促各位教师自省，精益求精，规范课堂，提高效率，进而提高学校办学质量，谋求达到学校“质量立校、教研兴校、名师强校”的办学目标。
李校长指出，“理想课堂”，要将“学、用、创”融为一体，凸显课堂张力，催生个性发展，致力于课堂的开放性、多样性、选择性，注重情感体验，优化技能训练，呵护兴趣培养，师生共同成长，让课堂不仅有诗，还有远方。
李校长强调，构筑“理想课堂”，要“目中有人”，学生是课堂的第一人称。课堂不仅是传播知识的阵地，更是师生共同成长与生活的时空领地，要让学生在自己的课堂上体会、体验到成长的快乐、生活的幸福。这就要求我们教师关注学生的内心需求，激发他们学习的内驱力，而不仅仅是将一个个知识点和考点堆积或陈列在课堂当中，要通过我们精心设计的讲义，让预设精彩呈现，让生成熠熠闪光，师生交流碰撞，合作、探究、研习等都应当成为我们课堂中的底色，使课堂呈现鲜活、有趣，富于思考、思辨的生态，促进学生主动地学，深层次地学。
“一花独秀不是春，百花齐放春满园”。李校长对所有的老师提出了殷切的希望，希望老师们在以后的课堂教学中，要努力实现“教学目标要瘦，教学课堂要透，教学时空要漏，教学语言要秀，教学效果要厚”，扎实提高专业素养，规范课堂教学，努力向习近平总书记提出的“四有”好老师的标准迈进！
编辑：王素娟
审核：张进仓
监制：任喜红
