课堂教学展成果，专家指导明方向
 ——2班“高中语文教学评一致性研讨”12月1日学习简报

　　为进一步探索高中语文教学“教学评一致性”课堂新样态，12月1日上午，语文学科学员来到鹤华中学进行课堂教学观摩。

　　广州市执信中学霍东强老师执教《以评促教，以评促写——考场作文有效增分策略》一课。霍老师从学生的问卷反馈结果出发，针对学生作文难以突破48分的学情，引导学生了解高考作文等级评分标准，熟悉广东高考作文评分规则。在此基础上，霍老师引导学生落实“评”的思维，根据评分细则进行准确审题立意，并对五篇例文进行评分。最后，霍老师以2023年9月安徽百校大联考作文题目为例进行技法迁移训练，让学生在审题立意的基础上拟定评分细则，强化“评”之技法。

　　课后，江门市教研院田小华老师主持评课，先由执教老师对教学设计进行复盘，再由专家进行点评。

　　湛江市教研室王晓敏老师肯定了两位执教老师对学情的关注，认为两节课都能从学生问题出发，聚焦阅读和写作进行问题的讲解，特别是霍老师用评价推动写作教学的示范，在教授写作方法的同时赋予学生信心，令人眼前一亮。另一方面，王老师也提出，在阅读的具体环节设计上，可以联系教材单元任务，明确活动要求，进一步体现“教考衔接”。在作文教学中可以进一步明确评价标准，为学生提供更清晰的指向。

　　东莞市教育局教研室庄照岗老师认为两位老师都为我们呈现了精彩的课堂，这两节课都充分体现了“教学评一致性”的教研主题和学生的主体地位，特别突出了“评”的价值，用“评”来引领和指导教学。然而，庄老师也建议，教师在情境和任务的设置上应该紧密关联课程内容，警惕无效情境。

　　深圳市教育科学研究院葛福安老师先是重提“教学评一致性”这一概念，将其拓展为“教学力、学习力、评价力一致性”。教师应通过教学活动让学生获得学习力和评价力，引导学生通过评价促进学习力，让学生眼里看得清，心里想得明，手下答得准。随后，葛老师通过对具体题目进行分析，明确学生自我评价和他人评价的反差是提高学生自我评价能力的关键，认为老师应该引导学生在迷茫的情况下对标准有更清晰的理解并内化，逐渐形成正确的学习方式、评价方式，做一个清醒的人。

　　张老师从“研读评价体系，理清教考关系”“夯实教材复习，提升关键能力”两个方面分享她在“教考衔接”方面的研究。她立足高考真题与教材紧密度的变化，分析了“教考衔接”的特点和必要性，探索出“三新”背景下的备考方案，并提出更新、完善知识体系，结合教材找寻阅读窍门的备考之道。为我们实现“教考衔接”与备战新高考提供了切实可行的有效路径。

　　在研讨环节，参训的老师们紧扣“‘考教衔接’的具体做法分享和困惑”积极发言。来自肇庆市高要区第一中学的庞兰花老师分享了她的备考感悟：传统的真题考点归纳及立足真题考点的备考方式已经无法适应新高考的考查方式和内容的变化，探索新的备考方式和教学方式以提高备考效率是一线老师最迫切的需求。

　　来自东莞塘厦中学的徐慧兰老师结合张安群老师备考要注重知识体系的建构的观点，谈了她在文言文备考方面的一些做法。立足新高考选材出处的不确定性，她认为应该关注选文集的文本特点、写作或者编辑的时代背景、创作意图和书中的文化价值来吸引学生的阅读兴趣、拓展学生的视野，降低阅读难度，缓解学生的畏难情绪。

　　广东实验中学的徐梅娟老师认为，传统的技能训练备考已经无法适应新高考，新的高考更加关注考查和培养学生的文化素养。因此无论是在备考时，还是教学中都应该从单纯的知识积累转向学生文化历史知识的积累。但是，学生的语文积累、教学环境等因素与语文课堂之间还需进一步磨合。

　　来自珠海市斗门区第一中学的邓晓珊老师结合近几天的培训心得，感悟到学习方法是“考教衔接”最核心的部分。立足学习方法的重要性，她提出一个困惑，我们的语文是否可以形成一个项目式、序列化的体系呢？

　　针对以上问题，深圳市教育科学研究院的葛福安老师提出以下几点建议：1.“三新”背景下的备考选材一定要以社会主义核心价值观为引领，紧扣“立德树人”的教育原则，挖掘时代热点素材，科学应对高三备考。2.研读政策文件，依标备考，力争让老师做到应教尽教，学生应学尽学。3.正视教学中的困难，充分利用现有的教学资源和条件，在可操作的范围内探索有效的“教学评”的方法，尽最大努力改变可改变的东西。4.“评”是“教学评”中最核心的部分，评价标准的制定是“评”中的重点和难点，在这个过程中更要坚持学生为主体的原则，从学生的角度去探索和领悟学习的方法和策略，才是最有效、最科学的教学之道。

文案：江萍、江满琳

摄影：江萍、江满琳

编辑：江满琳