《数学课程标准（2022版）》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”本月我校数学教研组继续开展“教学评一致性”教研，此次教研以四大领域之一“图形与几何”为研究内容。
代银分老师执教的五年级《平行四边形的面积》在数学教学的过程中充分体现了这一点，创设情景--猜想--验证--结论这一教学过程发挥了学生的主体作用，着重培养学生通过数、剪、拼等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形转化为长方形的过程中的“变与不变”，再探寻新旧知识之间的联系，从而推导出平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。在整个教学过程中，数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。例如，在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。
丁章宇老师执教一年级《认识立体图形》这一节课，这节课主要认识四种立体图形(包括实物和模型)，了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。丁老师通过尝试分类一-探究形成-联想应用这一过程，以分一分、摸一摸、说一说、找一找等自主活泼的游戏，让学生动手操作、大胆尝试、自主探索。丁老师在教学过程中重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。除此之外“课堂纪律管理”是目前多数班级存在的一个问题，以后需要共同研究，进步。
空间观念是小学数学核心素养的重要组成部分，是灵活思维和创造意识的有机组成。如何来发展学生的空间观念、推理意识、几何直观?我校教师认为，在教学中教师应该用多种方法帮助学生认识实现生活中的几何图形特征、大小、位置关系和变换，使学生更好地认识、描述生活空间并对几何图形进行有效的交流。教师组织学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何图形知识。学生在多种多样的学习活动中，发展他们的空间观念。在学习过程中，教师还要组织引导学生进行表达与交流，充分利用学生的生活经验，从学生熟悉的事物中引人教学，组织多种多样的观察活动，在观察中思考，在对比中判断，在想象中进行推理，真正实现空间观念的发展。
编辑:向春运
一审:向春运
二审:张思敏
三审:马宗旺